農村初中歷史開放性作業評價的探索與研究

摘 要：義務教育階段歷史課程面向全體學生，從培養學生的歷史素養和人文素養出發，遵循歷史教育規律，充分發揮歷史教育功能，使學生掌握中外歷史基礎知識，初步學會學習歷史的方法，提高歷史學習能力，逐步形成對歷史的正確認識，并提高正確認識現實的能力，達到課程目標的要求。新一輪課程改革為現代教育注入了生機與活力，為農村學校實現教育現代化提供了重要的機遇。農村初中歷史教師應借此大刀闊斧地進行教育教學改革，以此從根本上改變農村初中歷史教學現狀，最大限度地提高歷史教育教學質量，充分發揮歷史育人的功能。

關鍵詞：農村初中；歷史教學；作業評價；開放性

一、農村初中歷史教學中遇到的問題

作為一名農村初級中學歷史教師，筆者在新課改中也遇到了很多困惑。農村初級中學，教學任務、教學環境、學生基礎、教師素質等方面都存在著一些問題，具體表現為：

（一）歷史課程不受重視

由于歷史科多年來不納入廣州市的中考，只作為結業考試的科目，所以一開始歷史課就被視為可有可無的“副科”，學生口中的“不用中考，不需要花時間去學習和做作業”的科目。這挫傷了學生對歷史學科的學習積極性，打擊了歷史科任教師的教學熱情。

（二）歷史教學人員構成復雜

農村初中歷史教師多為兼職教師，他們可能是語、數、英、政、物、化的專業教師卻兼教一兩個班的歷史。而且，每年的歷史兼職教師又都發生變動，歷史學科的專職老師比較少。歷史學科從教人員的流動性大、學科背景差異大，嚴重影響了初中歷史學科的教學質量。

（三）傳統歷史作業模式單一

傳統歷史作業強調抄抄背背，缺乏新意，很難調動學生學習的自覺性和思考的積極性。而且傳統歷史作業使學生的答題方式和思維方式容易走向僵化或形式化。這就不利于教師對學生能力的考查，更不利于提高學生的綜合素質。

（四）教學內容與現實社會距離遙遠

歷史講述的是過去發生的事情，以記述歷史事件為主體，內容上基本與現實社會距離遙遠。學生在學習的過程中往往覺得歷史課枯燥無味。這使得學生難以融入歷史教學活動，老師難以開展歷史教學課堂。

如何改變當前農村初中歷史教學所面臨的這一系列難題呢？培養中學生學習歷史的興趣尤為重要。興趣是最好的老師。如何增強課堂教學的趣味性，激發學生學習的興趣，使學生的學習變被動為主動？筆者認為，除了努力實現歷史教師在課堂上風趣幽默的講解外，優化歷史作業的布置也是一種行之有效的教學手段。

二、農村初中歷史開放性作業評價的意義

《歷史課程標準》提到，課程內容留有余地，以增強歷史課程的開放性和彈性。它又指出，歷史教學評價應以學生的綜合素質為目標，采用靈活多樣的評價方法。注重形式之一的作業也是體驗新課標理念的一個重要組成部分。基于以上原因，筆者認為作業的創新和研究非常必要。

（一）開放性作業可以激發學生學習歷史的興趣

開放性作業是以激發學生的興趣為前提。在現行教育體制下，學生的學習壓力大，所以歷史開放性作業設計應以激發學生的興趣為前提，倡導學生快樂學習。

（二）開放性作業有利于提高學生的動手能力

教師設計的開放性作業，內容包括歷史漫畫、歷史小制作、歷史手抄報等等。這些開放性作業的設計能使學生在學習歷史知識的同時，把知識轉化為自己的作品，在作品中體現自己的理解能力和分析能力，強化歷史知識。

（三）開放性作業能做到對學生因材施教

每一個學生都有自己的閃光點。語言文字表達能力強的學生可以選擇歷史故事、歷史話劇創作、歷史小論文等形式來完成開放性作業。動手能力強又有設計天分的學生，可以選擇歷史漫畫、歷史小制作、歷史手抄報等形式來完成開放性作業。教師可以做到根據學生的能力和興趣特長多種形式設計學生作業，使歷史作業評價能行之有效。

（四）開放性作業能培養學生的合作探究精神

教師在設計開放性作業過程中應注重培養學生的合作探究精神。例如歷史話劇的創作，單靠個人力量是難以完成的。學生在合作過程中除了體現快樂學習外，更要學會與人溝通，從而有利于培養學生的團隊合作精神。

三、農村初中歷史開放性作業評價的方式

為了達到培養學生的創新精神與動手能力的目標，結合初中學生的能力和突出歷史學科的趣味性、多樣性的要求，筆者對歷史作業評價的方式進行了探索與實踐，在具體教學工作中，筆者有以下幾種做法：

（一）歷史漫畫

我們的教學理念是：教學要面向全體學生。實際情況是并不是所有的學生都是“學霸”型學生，有些學生在文化科上的成績不理想，但他的想象力很豐富，在美術上有特長。因此，教師在設計開放性作業評價方式時要照顧到這部分學生。歷史漫畫就可以讓這類學生發揮其優點。如，有個學生的學習成績不太好，但他對畫畫很感興趣。他了解了匈奴這個民族后，用歷史漫畫的形式把匈奴的起源、民族特征、與漢的和戰關系以及張騫通西域等歷史知識生動、形象、幽默地表現出來。筆者在課堂上把他的作品呈現出來，學生對他的作品紛紛表示欣賞和贊美，對他有了新的認識。學生體會到歷史學習的趣味并感受到別人對他的肯定與認同，這使他增強了自信心。歷史漫畫作為開放性作業，可以激發學生的學習熱情、拓展他們的創作思維，因此，可以鼓勵學生在尊重史料的基礎上大膽創新想象。

（二）歷史手抄報

歷史手抄報是以歷史知識為基本內容的手寫報紙，它有顯眼的報頭、報名并設有一定的欄目，以文字書寫為主，也配有一定的圖畫、圖案。它以歷史故事為主，這就要求學生在制作前搜集史料、分析史料、篩選史料。例如，一位學生要制作主題為“百家爭鳴”的手抄報。主題定了之后，他就開始搜集諸子百家的資料。學生對史料的收集、分析、理解、篩選也是一次再學習的過程。內容確定后，歷史手抄報又涉及欄目的布局、手寫字體的美觀和圖畫圖案的配合等等因素，這就要考驗學生多方面的能力了。歷史手抄報作為歷史開放性作業，既可以鍛煉學生的思維能力，又可能體現學生的審美能力，真正做到了培養學生的歷史核心素養。

（三）歷史小制作

傳統的歷史作業模式強調抄抄背背，形式枯燥、單調，很難調動學生認真做作業的積極性，也很難體現出新課程標準所明確的“以學生為主體”的理念。歷史小制作在教學過程中的操作，能充分調動學生的積極性，讓學生主動參與到課堂教學中，培養他們的動手能力。如有個學生要制作河姆渡人的干欄式房子。他首先要知道的是干欄式房子的特點，特別是干欄式房子與當地氣候環境的關系。通過親手制作，讓學生更加深刻地認識到人與自然和諧相處的重要性，人類生產、生活等活動都與環境因素密切相關。例如，在制作干欄式房子的過程中，學生用到的材料主要是廢棄的一次性筷子。這樣既鍛煉了學生的動手操作能力，又培養了學生的環保節能意識。

除此之外，還可以開展歷史短劇表演、歷史明信片的制作、歷史遺跡攝影等多種活動來記錄歷史、發挖歷史、探究歷史。這種歷史開放性作業，既簡單又有趣，并且能激發學生熱愛家鄉之情，有利于培養學生的歷史素養和家國情懷。

歷史作業評價是課程改革的重要內容，也是培養學生歷史核心素養的一個重要方式。在農村初中推行歷史開放性作業過程中評價方式要靈活多樣，結合國情、校情、鄉情讓學生積極主動參與。歷史評價方式的多元化，既能考查學生對歷史知識掌握的程度，又能讓學生在做作業的過程中感悟歷史，體驗歷史情懷。總之，在農村初中推行歷史開放性作業評價，有利于培養學生的歷史學科核心素養，讓學生在歷史學習的過程中成為真、善、美的人。

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