談小學低年級班級精細化管理

摘 要：班規(guī)約束與學生自我管理，是小學低年級班級精細化管理的兩大法寶，而師愛則是貫穿班級精細化管理全過程的靈魂。文章結合具體的教育實踐，對小學低年級班級管理工作提出了具體的建議，主張班主任應在班規(guī)制定和落實中融入師愛，在學生自我管理中滲透師愛。

關鍵詞：小學低年級；班級管理；精細化管理；師愛

愛是教育的靈魂，也是班級精細化管理的靈魂。低年級小學生的心理和生理還未成熟，他們最需要在一個充滿愛的環(huán)境中成長。因此，在小學低年級班級精細化管理中，筆者將師愛巧妙地融入管理的每一個環(huán)節(jié)，使嚴格的管理充滿人文關懷，讓學生在暖洋洋的環(huán)境中成長。

一、在班規(guī)制定和落實中融入師愛

制定科學可行的班規(guī)且落到實處，是小學低年級班級精細化管理的重要內容。小學生追求個性發(fā)展、向往自由，不愿意接受約束，由班主任一人說了算的班級管理已經行不通了。針對這個問題，筆者從小學生的心理特點出發(fā)，讓班規(guī)來約束他們的行為，并在班規(guī)的制定和執(zhí)行中融入師愛。

（一）制定班規(guī)時給予信任和尊重

師愛是信任，是尊重。班規(guī)是小學低年級班級精細化管理的有效保障，在制定班規(guī)時，筆者信任并尊重學生，引導他們針對班級存在的問題積極建言獻策，按照他們的意愿制訂班規(guī)。

低年級小學生的紀律觀念差，經常出現(xiàn)上學遲到、上課吵鬧、課間打鬧等現(xiàn)象。他們犯錯誤時，教師總是喋喋不休地去說教，并不一定有效，但是有了具體的班規(guī)就不一樣了。為此，筆者針對這些問題開展班會課，讓學生結合自身情況討論如何做一個文明守紀的好學生，鼓勵學生大膽提建議。在筆者的循循善誘下，學生們積極參與，都能夠提出不少有用的建議，如按時上學、放學，不遲到；鈴聲響，進教室，書本文具擺放好；課上認真聽講、不開小差；課間文明活動，不追逐打鬧；不隨便丟垃圾，積極輪值打掃衛(wèi)生等等。筆者當場將學生的這些建議記錄下來，按條款綜合整理成班規(guī)。由于班規(guī)出自他們集體的決定，符合他們的實際和意愿，他們十分樂于接受且自覺主動地踐行，他們的行為在班規(guī)潛移默化的影響下變得規(guī)范了。

（二）執(zhí)行班規(guī)時給予引導和鼓勵

師愛是引導，是鼓勵。學生表現(xiàn)得好時，教師積極、適時地引導和鼓勵，不僅可以從情感上增強教師的感染力、親和力，還會成為促進學生積極向上的第一驅動力。

對于遵守班規(guī)的學生，筆者會毫不吝嗇并且及時地進行表揚，學生的自尊心和榮譽感一下子得到了滿足，他們?yōu)榱吮３置篮玫男蜗?，往往會在遵守班?guī)方面表現(xiàn)得更積極，期待得到下一次表揚。筆者上課時就經常表揚那些遵守班規(guī)、認真聽課的學生，給他們蓋獎章并獎勵他們所在的小組一顆紅色五角星，同時借此激勵其他學生好好表現(xiàn)。譬如，如果有些學生在課上注意力分散，課堂氣氛有些回落時，筆者會不失時機地表揚那些坐得端正、讀書響亮、回答問題準確的學生，給這些學生蓋獎章，鼓勵其他學生向他們看齊，還未得到表揚的學生自然十分羨慕，也希望得到獎勵，于是學生個個坐得端正、全神貫注，課堂氣氛便會一直保持在最佳狀態(tài)。學生們在輕松愉快的表揚中繼續(xù)專心聽課，課堂效果非常好。學生作出正確行為后，筆者及時以表揚進行回應，表現(xiàn)得不夠好的其他學生會逐漸自覺地向那些表現(xiàn)優(yōu)秀的學生看齊。筆者每次下課前都堅持對課堂進行總結，給紀律表現(xiàn)最好的小組加蓋一枚獎章，整節(jié)課都沒被批評的學生也加蓋一枚獎章。每周堅持統(tǒng)計一次，獎章最多的學生就評為當周的紀律之星，頒發(fā)小獎狀。如此一來，學生們?yōu)榈玫姜劆睿紩煤帽憩F(xiàn)，上課調皮搗蛋的現(xiàn)象自然就少發(fā)生了，良好的班風在這樣的引導下慢慢形成了。

（三）學生違反班規(guī)時教師給予寬容和微笑

師愛是寬容，是微笑。在實施班級精細化管理的實踐中，筆者深刻體會到，寬容和微笑是師生心靈溝通的基礎，是化解教育障礙、凸顯教師人格魅力的有效手段。學生違反班規(guī)校紀時，教師如果寬容以待，微笑置之，用內心的柔軟和溫暖施之以教，效果必然事半功倍。

譬如，學生在課堂調皮搗亂，違反了班規(guī)，筆者會微笑地對他使個眼色，讓他意識到自己違反紀律了，學生一般會立刻正襟危坐，此時會起到無聲勝有聲的效果。若他沒覺察到眼神的提醒，筆者便到他身邊微笑著對他說：“某某同學，想不想得到老師的表揚？”他肯定會說：“我想被老師表揚?！边@時候筆者便會立刻做一個坐端正的姿勢，示意他坐端正。對于那些屢屢提醒都不改正的學生，筆者會輕聲地指出他的錯誤，并以商量的語氣說根據(jù)班規(guī)是不是該扣分了。學生被扣分后會有些沮喪，此時筆者還會及時鼓勵他好好表現(xiàn)消掉扣分。以這樣寬容的方式指出學生的錯誤，既不傷害他們的自尊心又能提醒他們遵守班規(guī)，使得師生關系更親密、和諧。

二、在學生自我管理中滲透師愛

引導學生自我管理，是小學低年級班級精細化管理的重要途徑。班級管理光靠班主任一人是不行的，畢竟班主任難以做到事必躬親，因此班級精細化管理中要充分調動每位學生管理班級的積極性，發(fā)揮他們的小助手作用。為保證學生自我管理發(fā)揮實效，筆者挑選能傳遞師愛的學生擔任班干部，同時創(chuàng)設機會讓其他學生參與班級管理。

（一）班干部自我管理時傳遞師愛

班委會是學生自我管理的核心組織，選好有責任心的班干部并把“師愛”傳遞給班干部，指導班干部實施充滿“愛”的自我管理，是學生自我管理的關鍵。

每次開學，筆者都有意識地讓全班每個學生都輪流當班干部，抓住他們喜歡當班干部的心理，向他們提出“誰做得好就選誰當班干”，鼓勵他們像老師一樣愛護同學、管理班級，使學生都在這方面積極表現(xiàn)自己。期間，筆者細心觀察，將既有能力又有愛心的學生挑選為班干部。同時，筆者經常組織班委成員進行培訓指導，培養(yǎng)班干們管理班級的能力，特別注重幫助他們樹立“愛的管理”的理念，教給他們實施“愛的管理”的方法；要求班干們管理班級時要像老師一樣，以表揚加分為主，激勵、引導全班同學遵守紀律，不能粗暴對待違紀的同學，更不能打、罵、體罰同學。在這樣的引導下，班干們很快成為“愛的管理”的踐行者，大大提高了學生自我管理的效果。

（二）全體學生自我管理時發(fā)揚師愛

在班級精細化管理下，學生自我管理的特點是“事事有人做，人人有事做”。以此為載體，面向全體學生設計項目，讓全體學生在自我管理中認識到自身價值，獲得榮譽感，懂得關愛他人，在班里形成有愛的氛圍，使學生自我管理成為發(fā)揚師愛的平臺。

恰巧班里的門窗、桌椅、講臺、板報等需要管理，光依靠班干部則負擔太重，所以筆者讓沒被選上班干部的學生從中選擇自己喜歡的班務工作，或根據(jù)其喜好特長予以安排，讓他們都能當上各自項目的“小班干”，使每人都能為班集體做一些有意義的工作，貢獻自己的一份力量。學生當上自己喜歡的“小班干”后，工作十分認真、負責，做好工作又能得到其他人的肯定，從而進入良性循環(huán)。調皮搗蛋的學生也有各自負責的具體工作，這些學生成為“小班干”后產生的榮譽感和使命感促使其工作時更加用心。曾有一位經常遲到、上課不專心的學生在負責窗戶管理后，第一天早早就來到班級開窗、擦窗臺，筆者立即表揚了他，從此他不但不遲到了，而且連上課的坐姿都端正了，回答問題積極了。學生實施自我管理時，更加容易感受與理解教師在平時管理的師愛；筆者很多時候不用過多強調，學生也能夠像老師一樣關心和愛護其他同學，有力地發(fā)揚和發(fā)展了師愛，使單純的教師愛學生變成了學生之間的互愛互助。

總而言之，班級管理中不能沒有愛，沒有愛的管理注定是失敗的管理。師愛在小學低年級的班級管理的各項活動中起到“春風化雨、潤物無聲”的巨大作用。今后筆者會一如既往，讓師愛在班級精細管理中引航，幫助塑造學生的美好人格，助推學生走向成功的彼岸。