以班級(jí)朗誦展示培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)例談

摘 要：責(zé)任心是一個(gè)人必須具備的素質(zhì)。而隨著時(shí)代的發(fā)展和人們生活水平的提高，家長(zhǎng)過分溺愛學(xué)生，導(dǎo)致許多學(xué)生缺乏責(zé)任意識(shí)，不能對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。為此，筆者以班級(jí)朗誦展示為例，提出了如何在日常教學(xué)中滲透責(zé)任意識(shí)教育的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；責(zé)任意識(shí)；培養(yǎng)策略

那天早上，45個(gè)學(xué)生終于整整齊齊地站在升旗臺(tái)上朗誦了《檢閱》，筆者不確定他們是否都記住自己要朗誦的部分了，也不確定他們的感情和動(dòng)作是否都到位了，更不確定他們的演繹是否能得到臺(tái)下觀眾們的喜歡，唯一確定的是，在排練過程中學(xué)生們的責(zé)任意識(shí)得到了培養(yǎng)，這成為師生最寶貴的收獲。

一、變“習(xí)以為常”為“主動(dòng)完成”

在朗誦排練前一個(gè)星期，筆者雖然通過班級(jí)QQ群和校訊通發(fā)出了請(qǐng)家長(zhǎng)幫助學(xué)生打印朗誦稿的信息，但還是擔(dān)心家長(zhǎng)看漏了通知，或因太忙忽略了此事，于是排練前一天，在課堂上了解學(xué)生們朗誦稿的打印情況，并把十三個(gè)需要幫忙打印朗誦稿的學(xué)生安排其他學(xué)生幫忙打印。

第二天，正當(dāng)準(zhǔn)備排練時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)有四個(gè)學(xué)生仍然沒有朗誦稿，明明昨天已經(jīng)安排好了，難道答應(yīng)幫忙的家長(zhǎng)不同意？細(xì)看，發(fā)現(xiàn)都是由小敏同學(xué)幫助的學(xué)生沒有稿件。于是，筆者不滿地問：“小敏，遇到什么困難了嗎？”只見小敏慢慢站正，說道：“我爸爸說，他們不問我要，就不給。”筆者恍然大悟，高聲說道：“同意！回去請(qǐng)轉(zhuǎn)告你的爸爸，江老師完全同意！”然后轉(zhuǎn)過臉問全班同學(xué)：“誰領(lǐng)悟到‘小敏把稿件派給需要幫助的同學(xué)’與‘需要幫助打印稿件的同學(xué)向小敏要’有什么區(qū)別嗎？”課室里頓時(shí)一片寂靜，學(xué)生們明顯沒能快速領(lǐng)悟到其中的道理。“小敏，你能談?wù)勛约旱睦斫鈫幔俊惫P者征求道。“我想如果他們重視朗誦稿，肯定會(huì)來問我要的，可是，我等了他們?nèi)?jié)課，只有一個(gè)來取。”小敏生氣地說。“還有別的想法嗎？”筆者向全班追問。“我覺得他們已經(jīng)給小敏和叔叔添麻煩了，他們應(yīng)該主動(dòng)找小敏要，并說聲謝謝，這樣才合理。怎么還好意思要小敏送上門呢？小敏和她的家人沒有義務(wù)幫助我們，只是他們有一顆樂于助人的心，所以才這樣做。我們更應(yīng)誠心致謝，然后主動(dòng)去領(lǐng)取打印稿。”

而學(xué)生為什么習(xí)慣于其他人把東西“送上門”呢？班上的學(xué)生基本上從小就過著物質(zhì)富余的生活，家長(zhǎng)總擔(dān)心學(xué)生吃得不夠，穿得不夠；總擔(dān)心學(xué)生背不起書包，于是從幼兒園到小學(xué)，書包總是跨在家長(zhǎng)的肩上……這都是成年人基于“愛的名義”，從小就把學(xué)生自己的事情“大包小攬”，慢慢地，學(xué)生不僅習(xí)以為常，而且習(xí)慣坐享其成，從潛意識(shí)里喪失了“這是我自己的事情，我應(yīng)該主動(dòng)想辦法完成”的責(zé)任意識(shí)。

二、變“我要放棄”為“我能堅(jiān)持”

“江老師，我可以不上臺(tái)表演嗎？”“身體不舒服？”“我很多都不會(huì)背，會(huì)打亂大家的節(jié)奏。”“嗯，今天是星期四，明天下午才表演，好好安排時(shí)間，把不會(huì)背的內(nèi)容多背幾遍，還可以找媽媽幫忙，用手機(jī)錄下背誦的內(nèi)容，走路、吃飯、刷牙、洗臉等時(shí)間就放錄音來聽，做完作業(yè)后安排十至十五分鐘背一背，肯定行。我對(duì)你有信心！”“哦……”望著小園垂頭喪氣的背影，筆者真想對(duì)他說：“一分耕耘一分收獲，要努力付出呀！”

傍晚，筆者收到了小園媽媽發(fā)來的信息：“江老師，小園說不想?yún)⒓用魈斓睦收b，他說怕給班級(jí)丟臉，我叫他試一下，要對(duì)自己有信心，晚上我們好好背一下，他說不參加。”筆者回復(fù)：“今晚盡力試試吧。”“好的。”“機(jī)會(huì)永遠(yuǎn)屬于有準(zhǔn)備的人。”“嗯嗯，我會(huì)給他看您的信息。”“努力，總會(huì)進(jìn)步。懶惰，就會(huì)退步。”結(jié)束對(duì)話后，筆者想：如果這時(shí)家長(zhǎng)同意學(xué)生因?yàn)閼卸瓒艞墸敲矗瑢W(xué)生對(duì)待自己的事情就會(huì)失去了“責(zé)任意識(shí)”，沒有了“責(zé)任意識(shí)”，學(xué)生就無法認(rèn)識(shí)自我，無法樹立自己的成長(zhǎng)目標(biāo)。

幸好，小園的媽媽意識(shí)到“堅(jiān)持”的意義，學(xué)生也意識(shí)到“放棄”是不被看好的，于是連夜拼命背朗誦稿，以迎接第二天的朗誦展示。不料第二天，天居然下雨了，于是，“悅讀越有趣”展示活動(dòng)改期為下周一，小園又有了更多的準(zhǔn)備時(shí)間。

看著站在臺(tái)上響亮朗誦的小園，筆者不禁想：了解學(xué)生“我不會(huì)”“我忘了”“我累了”等理由背后的“惰性”，家長(zhǎng)的堅(jiān)持就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“我試試”“我想想”“我做做”等積極主動(dòng)的“勤快”。教師和家長(zhǎng)應(yīng)該達(dá)成共識(shí)：讓學(xué)生丟掉“我不會(huì)”“我忘了”“我累了”三大借口，一起為“這是我的責(zé)任”付出行動(dòng)。

三、變“你要我做”為“我想要做”

第一次進(jìn)行朗誦排練時(shí)，筆者為了給團(tuán)長(zhǎng)小晴一個(gè)組織管理班級(jí)的鍛煉機(jī)會(huì)，故意躲在隔壁班的走廊處，靜觀學(xué)生們的表現(xiàn)。大部分的學(xué)生都自覺地聽從小晴的命令，可是有五六個(gè)學(xué)生不管小晴怎樣呼喊，仍然手舞足蹈、大聲說笑，其中最過分的就是小豐同學(xué)。筆者快步走進(jìn)課室，微笑著說：“我們排練的時(shí)間非常有限，僅有周二、周三、周四合計(jì)2.5個(gè)小時(shí)。可又希望我們能以最好的朗誦水平呈現(xiàn)在全校師生的面前。所以，每一次排練的時(shí)間一分一秒都不能浪費(fèi)，誰需要老師或團(tuán)長(zhǎng)小晴管理紀(jì)律，就表示他不想?yún)⒓游覀兊恼故净顒?dòng)。那從剛才小豐的行為來看，我就知道他是不想?yún)⒓诱故净顒?dòng)的，現(xiàn)在請(qǐng)小豐回座位去。”全班學(xué)生齊刷刷地望向小豐，而他手足無措地站在原地。“現(xiàn)在請(qǐng)你回座位坐著吧。”小豐扭扭捏捏地回到座位坐下，在排練的過程中，筆者偶爾會(huì)瞟他一眼，直到訓(xùn)練結(jié)束，小豐依然端坐著。筆者開腔了：“剛才我們?cè)谟?xùn)練時(shí)，小豐一直坐得像一位小軍人，不知他有什么想法呢？我們來聽聽。”“我，我想……要回……表演的機(jī)會(huì)。”他斷斷續(xù)續(xù)說完后，用右手摸著后腦勺，怯怯地看著筆者的雙眼。筆者表態(tài)道：“好吧，我們一起聽聽大家的意見。”學(xué)生們紛紛發(fā)表意見：“他是第一次不珍惜時(shí)間排練，我們給他一次機(jī)會(huì)，希望他能知錯(cuò)就改。”筆者鄭重地問道：“你會(huì)用行動(dòng)告訴大家這一次機(jī)會(huì)值得給你嗎？”“會(huì)……會(huì)。”小豐的聲音很低，但那份高興勁卻使他牙縫大開，看著他憨憨的模樣，全班同學(xué)都笑了起來。

隨后筆者嚴(yán)肅地宣布：“我希望全班同學(xué)都能站在臺(tái)上表演，享受觀眾熱烈的掌聲。但是，如果你沒有為集體取得最佳朗誦效果而付出努力的責(zé)任心，我依然會(huì)請(qǐng)你當(dāng)臺(tái)下鼓掌的觀眾。因?yàn)椋硌輽C(jī)會(huì)屬于有責(zé)任心的學(xué)生。”學(xué)生們熱烈的掌聲響起。

在之后的排練中，小豐都在努力地約束自己。原來，在自我責(zé)任心的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的自我管理能力是很強(qiáng)的。

四、變“我不行”為“我能行”

“您好！我是江老師。小昊已請(qǐng)病假三天，身體好點(diǎn)了嗎？”“退燒了，就是咳嗽。”“哦，那小昊挺辛苦的，期待他早日康復(fù)。有一件事，想征求您的意見：今天已是星期三，星期五學(xué)生們將進(jìn)行《檢閱》朗誦展示，由于小昊生病沒有進(jìn)行朗誦稿的背誦，也沒有參與排練。您說是讓小昊抓緊剩下的時(shí)間去背誦，如果熟練就登臺(tái)展示，還是讓小昊養(yǎng)好身體，下一次有機(jī)會(huì)再表演？我想聽聽您的看法。”“好的，我告訴孩子下次再參加吧。”“如果小昊心里不樂意，請(qǐng)適當(dāng)?shù)亻_導(dǎo)他。”“孩子的病還沒好。沒事的，老師。”

筆者撥通了同樣剛退燒只是還咳嗽的小宇家的電話，小宇媽媽的回答卻不然。“江老師，今晚我跟小宇商量一下，聽聽他的想法，如果他想表演，我和他一起抓緊最后的時(shí)間努力一把，看看能否參加表演。”“沒問題，這樣他最起碼為自己想做的事情而努力過。但是也要注意，如果我發(fā)現(xiàn)小宇背誦還是不過關(guān)，會(huì)堅(jiān)持讓他不上臺(tái)的，免得‘濫竽充數(shù)’故事在學(xué)生身上重演，不利于學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成。”“好的，我們會(huì)努力的。謝謝老師！”

星期四，小昊和小宇都回到課堂了，也參與了當(dāng)天的朗誦排練。可筆者發(fā)現(xiàn)他們的咳嗽還是挺厲害的，于是讓他們坐在座位上觀看排練。可排練的整個(gè)過程，他倆用“啞語”默默地朗誦著，眼睛里滿是羨慕、焦慮和期待。筆者想：很多時(shí)候家長(zhǎng)基于對(duì)孩子的疼愛，會(huì)忽略了他們內(nèi)心深處的渴求，于是武斷地幫學(xué)生下決定——“不要了”“不用了”“不行了”。可是，如果不去聆聽學(xué)生內(nèi)心的渴求，就可能把他們的“責(zé)任心”扼殺于萌芽階段。

班級(jí)朗誦展示結(jié)束了，但對(duì)學(xué)生“堅(jiān)守、堅(jiān)持、堅(jiān)定、堅(jiān)毅”責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)。只要教師蹲下身子，“靜心、耐心、細(xì)心、專心”聆聽學(xué)生的心聲，一以貫之，培養(yǎng)具有新時(shí)代擔(dān)當(dāng)精神的社會(huì)主義建設(shè)的合格接班人則指日可待。