談后進生轉化的動力

摘 要：“親其師，信其道。”師生感情好，彼此信任，學生對教師的教育要求就比較容易理解和接受。然而在現實教學實踐中，后進生由于常受到老師的批評、責難等，他們對老師往往存有戒心。為了消除師生之間的隔閡，建立新型的師生關系，進而轉化后進生，教師需要持之以恒地努力，需要奉獻出真誠的、無私的、深厚的師愛。師愛，是后進生轉化的動力。

關鍵詞：師愛；后進生；溝通方式；轉化策略

后進生的轉化，對于形成良好的班風、校風，對于提高教育教學質量，有著重要的意義。然而后進生的轉化，并不是輕而易舉的事情，它是學校教學工作中一項艱巨的任務，也是學校實行改革班級管理的重要手段。后進生的轉化，需要一個過程，需要教師持之以恒地作出努力，換句話說，就是需要教師奉獻出真誠的、無私的、深厚的師愛。師愛，是后進生轉化的動力。

一、以心交心，溝通感情

后進生由于常受到老師的批評、責難等，他們對老師往往存有戒心，個別學生還有對立情緒。這樣的情形，教師更應該主動去接近他們，關心他們，用真誠的師愛化作春風般的語言、慈母般的行動，滋潤他們那干涸的心田。這樣，方能贏得他們的尊重和信任，溝通師生間的感情，建立起親密的師生關系。俗語說：“情通而理達。”“親其師，信其道。”師生感情好，彼此信任，學生對教師的教育要求就比較容易理解和接受。為了消除師生之間的隔閡，建立新型的師生關系，筆者根據后進生的表現，設立不同的崗位，讓他們參與班級管理，激發他們的上進心、成就感。同時還經常利用課間或放學后的時間，有針對性地找一兩個后進生進行交談，談他們最近的表現，詢問他們在家的學習情況，表揚他們的進步，真誠而委婉地指出他們的缺點，推心置腹地說出自己的心里話，并提出希望。如：“你作業上的字體‘龍飛鳳舞’，讓視力不好的老師看起來多費勁呀！我希望你下次寫端正些，好嗎？”“剛上課，你又與同桌講話了，當時老師心里很不好受，很想生氣，點你的名批評一頓，可老師還是忍住了，因為老師知道，人人都有自尊，誰希望老師當著全班同學的面批評自己呢？可是你上課講話，既影響自己，又影響了周圍同學聽課，還影響了老師講課的情緒，多不好呀。這個毛病，你可要想辦法甩掉呀，知道嗎？”每次學生聽了，都微笑著，不好意思地點點頭。

為了更深入地了解后進生，也為了更好地因材施教，改進自己的工作方法，筆者還定期讓后進生以“老師，我想對你說……”為題寫一段話，把自己心里想說的話都寫下來。如有學生寫道：“老師，我以前拿過媽媽的50元錢，用來買東西吃，還買了一些學習用品，我今后一定改，您能為我保密嗎？”“老師，我想做組長，請讓我試試吧！”“老師，我覺得我膽子很小，上課不敢大膽舉手發言，因為我一舉手，心就跳得很快。您時常鼓勵我要大膽，答錯了也不要緊。我會慢慢改的，請給我時間。”“老師，我上課有時還講話，我會改正的。您的咽喉炎好了嗎？我長大了一定要當醫生，給您治咽喉，現在我會更認真學習的。祝老師永遠快樂，永遠年輕！”從這些簡短的語句、樸實的語言中，筆者看到了后進生正從荒蕪的沙漠中一步一步地走向萬紫千紅的大花園。是師愛給了后進生克服缺點的勇氣和力量。

二、激發鼓勵，增強自信

后進生往往都具有自卑、厭學、自暴自棄的心理，對學習缺乏自信，因而上課不專心，或是玩東西，或是講話，或是心不在焉地坐在座位上；經常不交作業，或馬馬虎虎，應付了事，成績往往處于全班下游。這樣下去，必將形成惡性循環，給教育教學工作帶來更大的困難。在班主任的工作實踐中，筆者深深體會到，要真誠地關愛后進生，憑著一顆赤誠的愛心，經常地、仔細地觀察他們的一言一行，努力挖掘他們身上的閃光點，通過多種方法、多種途徑激勵他們，使他們看到自己的長處，感受到老師和同學們對他們的關注和信任，進而消除他們的自卑感，增強他們的自信心，激發他們學習的熱情，促使他們不斷進步。大多數小學生都有表現自己的欲望，長期受冷落的后進生，這種欲望更強烈。課堂教學中，筆者經常讓他們“亮相”，讓他們回答一些簡單的問題或上黑板做一些簡單的習題，然后適時給予表揚、鼓勵，使他們感到老師對他們的信任和重視，從而點燃他們學習熱情。

對于后進生的作業，筆者精心批改。為了縮短他們與優等生的差距，評改時，只要發現他們有一點點的進步，筆者都會及時寫上幾句激勵性的評語。例如“你作業本上的字體越來越端正了，看到你的進步，老師非常高興，繼續努力吧！”“這是個好句，要是你能多看課外書，多練筆，你作文本上的好句將會越來越多！”“太棒了，老師為你的進步鼓掌！”……這些激勵用語，使他們感受到老師對他們的肯定，從而獲得驚喜，增強自信，樹立學習的信心，激發學習的積極性，讓他們體驗到成功的喜悅。

此外，筆者還在班上設立了表揚本，每兩周評出一位進步最大的學生，在全班給予表揚，并發送報喜信給家長，使他們在表揚的掌聲中獲得力量，不斷進步。

三、自我批評，樹立榜樣

教師，也是一個凡人，在一定的情景中也會悲傷、憤怒、煩躁和憂慮。后進生的轉化需要一個漫長的過程。在這個過程中，他們不但會出現新的不良行為，甚至已克服的不良行為也會因外界或其他因素的影響而反復出現，有的還會多次反復，使一些教師誤以為后進生已經無可救藥了。在這種情況下，教師容易情緒失控，或動怒，或責罵學生。這樣一來就會大大挫傷后進生的自尊，使其對教師產生對立的情緒，阻礙了轉化工作，甚至出現前功盡棄的現象。在實際工作實踐中，筆者體會到，教師勇于自我批評，是緩解與后進生的矛盾的最好的補救方法。教師自我批評的勇氣來自于高尚的師愛，這愛比父母之愛更深沉、更偉大、更感人。當教師站在后進生的面前，以誠懇的態度，勇敢地作出自我批評時，就會從他們驚詫的神態、感激的眼神中，找到滿意的答案。教師進行自我批評，也為后進生樹立了榜樣，使他們在今后克服自己的不良行為的過程中效仿老師，自覺地進行自我批評，促使自己不斷進步。如筆者班上的學生小英，值日時經常偷偷溜走，勞動委員罰她掃地，她也不理睬，仍舊溜之大吉。筆者知道后，找她談心，耐心教導，她表示改正并接受打掃衛生的懲罰。然而，當天中午排隊放學時，筆者見她突然猛地推前面的同學，引起了一陣喧鬧。筆者一氣之下，沒問緣由便怒斥了她一頓。第二天早上，勞動委員又告訴筆者說她又沒掃地。這時，筆者忽然想起昨天放學排隊時發生的事，覺得處理得不妥，可能就是因這事造成了她的對立情緒。于是筆者把她喊出教室，誠懇地對她說：“昨天的事，真對不起，我不該生那么大的氣，更不該不問原因就批評你，你能原諒我嗎？”她驚訝地望著筆者，點點頭。當得知是前面的學生先推她時，筆者再次道歉，同時對那位學生進行了批評教育。小英在一旁聽了，對筆者說：“我也做得不對，我不該再推她。”可見，榜樣的力量非常大。下午，小英自覺地留下來掃地了。往后的值日，她都能自覺地做好。

在師愛的感化下，班上的小發同學不再遲到、不再曠課了，作業認真了；失去自信、厭學的小杰同學開始跨入了及格的行列；多嘴好動的小浩同學也能專心聽課了，有時還能舉手回答問題……

轉化后進生的方法還有很多，有待于教師今后不斷地探索。只要教師把真誠的師愛，無私地奉獻給后進生，堅持不懈地激勵他們、感化他們，做到動之以情、曉之以理、導之以行、持之以恒，后進生就會不斷被轉化，教師的教育教學工作就能取得更好的效果。