幼兒園科學教育的實踐研究

摘 要：科學教育是一種有教育意義，能訓練幼兒科學思想、態度，啟發幼兒創造發明的活動。文章就幼兒園科學教育這一問題進行了研究，論述了幼兒園開展科學教育的概念和意義，并提出了幼兒園開展科學教育的相關策略，如“重視幼兒科學教育活動設計”“高效實施幼兒園科學教育，促進幼兒全面發展”“游戲內容的選擇應與幼兒身心發展水平相符”“基于‘最近發展區’選擇游戲內容”“合理創設游戲環境”。

關鍵詞：幼兒園；科學教育；教育策略；實踐研究

幼兒天生就是一個小小科學家，他們具有好奇心和不斷探索世界的熱情與特質。具體、動手操作的科學學習方式，是最適合幼兒的學習形態，游戲是最有效的學習方式之一。而科學教育活動，能強烈吸引幼兒的注意力，激發其好奇心，提高其學習與探索的興趣，使幼兒樂于學習。

一、科學教育的概念及開展科學教育的意義

（一）科學教育的概念

科學教育是蘊含著科學道理或科學概念的活動，能給幼兒接觸科學的機會，而且科學活動的必要條件就是參與的幼兒認為好玩，并且有高度的參與意愿。科學教育是指利用周邊環境的生活素材進行科學性游戲，具有趣味性、規律性、創造性及分享性四項特點，讓幼兒在游戲活動中體會科學道理。科學教育乃是以日常生活的科學現象，結合科學理論，設計活動課程以符合幼兒的發展需求、生活經驗及學習興趣，能動手做又好玩的科學教育。同時在幼兒科學教育活動過程中，幼兒科學教育的目標，應以增加幼兒的科學知識、發展科學探究的方法及培養幼兒的科學探究的精神與態度為核心。科學教育具有下面幾個特征。

1. 科學教育是結合科學原理進行的規則性游戲。

2. 科學教育是在有目標與解決問題情境下進行的活動。

3. 科學教育的活動過程，必須包含科學技能。

4. 科學教育的設計應該包含讓學生動手操作的步驟。

5. 科學教育完成的游戲結果及判斷標準。

6. 科學教育教學的流程需包含能力指標。

（二）開展科學教育的意義

1. 激發幼兒對科學探究的興趣

幼兒科學教育注重感官的充分利用和訓練。只有不斷地運用各種感官、動手動腦，幼兒才能發現科學的奧秘，提高對科學的興趣。

2. 激發幼兒科學探究的好奇心

幼兒的好奇心更多表現在對事物的興趣上。他們想要觸摸和擺弄看到的一切。根據幼兒的特點，在準備科學活動教材時，教師應為每個幼兒準備充足、完整、易操作的教材，使每個幼兒都能動手參與活動，在觀察和體驗過程中激發幼兒科學探究的好奇心。

3. 促進幼兒個體學習和探究能力的發展

在科學教育實踐中，我們重視幼兒個體的發展水平、能力、經驗、興趣，并積累了寶貴的經驗。當教師采用統一的教育方法和策略實施教育活動時，往往不能達到預期的教育目標，也不能客觀公正地評價幼兒的發展。因此關注每個幼兒的學習方式，實施相應的教育策略，促進幼兒的長遠發展也是一個需要教師下功夫去研究的問題。

二、幼兒園開展科學教育的策略

（一）重視幼兒科學教育活動設計

針對幼兒園科學教育活動中存在忽略幼兒動手能力、探究能力的現象，我們提出了“以幼兒發展為中心”的游戲設計理念。一方面，在設計游戲活動中，教師要充分了解幼兒的認知規律，這就要求教師在活動中經常與幼兒進行溝通，了解他們的興趣，根據他們的興趣和認知規律來設計科學教育活動。教師要從幼兒對許多科學現象的驚奇行為表現中進行引導，如溜滑梯時頭發會豎立，這就是由生活中去發現科學，科學又運用在生活中的體現。教師要設計出一套適合幼兒的科學教育活動，讓幼兒能更進一步通過自主性的探索學習，滿足好奇心。在設計上要從幼兒的生活經驗取材，也要配合幼兒的學習能力與發展，難易適中，并通過不同途徑來激發幼兒的學習興趣，讓游戲活動更生動、活潑、有趣。

（二）高效實施幼兒園科學教育，促進幼兒全面發展

幼兒園科學教育是教學游戲的一種，其特點在于以游戲任務的方式來提出教育目的與要求。幼兒園科學教育是幼兒園科學教育的重要形式，游戲的選擇是實現幼兒園科學教育目的的基礎，幼兒園科學教育的實施是實現游戲目標的關鍵，因此，高效地實施幼兒園科學教育就顯得尤其重要。在實施幼兒園科學教育中，教師首先要對自己的角色有正確的定位。幼兒是游戲的主體，教師是游戲的支持者和促進者，而不是游戲的控制者，不能將自己的意志強加給幼兒，要盡量減少對幼兒進行直接的干預，可以通過參與游戲的方式對其進行間接干預。其次，教師在講解游戲的玩法、規則時要結合幼兒的年齡特點，用幼兒聽得懂的方式來講解。

（三）游戲內容的選擇應與幼兒身心發展水平相符

幼兒園科學教育的目的是發揮游戲的工具價值，以游戲的形式促進幼兒科學探究能力的發展和科學知識的獲得，通過吸引幼兒的注意力，激發幼兒的興趣，促使幼兒樂學以提高學習效率。由于幼兒園科學教育的最終目的是促進幼兒對科學探究能力的發展和科學知識的獲得，因此，基于幼兒園科學教育的啟蒙性特點，幼兒園科學教育的內容選擇應主要考慮兩個方面：一是幼兒園科學教育內容的廣度；二是幼兒園科學教育內容的深度。幼兒園科學教育內容的選擇是為實現教育目標服務的，因此，幼兒園科學教育內容的廣度即是要求游戲內容的選擇應結合幼兒所處的時代特征，選擇與幼兒的生活相關的內容，考慮游戲內容的廣泛性和代表性。在幼兒園科學教育游戲中力求均衡涉及物體和材料、物理現象、動植物、自然環境、科技產品、天氣與季節六個方面的內容，使幼兒對周圍的世界有全面的了解。幼兒園科學教育內容的深度即是指幼兒園科學教育中幼兒需要掌握內容的難易程度。幼兒園科學教育具有基礎性的作用，同時應為幼兒愉快的童年生活服務，而幼兒在面對未知的內容時更多的是進行探究而非游戲。因此，幼兒園科學教育內容的深度應以大部分同齡幼兒能理解為宜，在熟悉的內容中進行科學教育，在游戲中對學習內容進行多樣化探究，促進幼兒思維的發展。

（四）基于“最近發展區”選擇游戲內容

幼兒園科學教育活動的目的在于培養幼兒的科學素養，激發幼兒對科學的興趣，促進幼兒科學探究能力的發展。但是受限于幼兒的認知水平和學習能力，教師在選擇科學教育內容時，一定要選擇貼近幼兒“最近發展區”的內容，在其已有的認知基礎上，合理規劃教學內容，避免出現科學活動與幼兒生活較遠的問題。具體來說就是要考慮幼兒園科學教育內容的廣度，即要在游戲內容的選擇上緊貼幼兒生活與時代特征，使科學教育活動具有代表性。例如，為了培養幼兒的用電安全意識，在大班科學教育活動中，筆者以“有趣的導電”為主題開展了教學活動。原因在于，電是幼兒生活中熟悉的事物。電便利了我們的生活的同時，也存在一定的安全隱患。導電的科學活動，既可讓幼兒認識電、了解電，知道哪些物體導電、哪些物體不導電，又能夠培養他們的用電安全意識。

（五）合理創設游戲環境

幼兒的發展與周圍環境有關，舒適、愉快的環境能夠讓幼兒更快地融入游戲活動。在創設游戲化科學環境的過程中，教師可以因地制宜，根據教室空間來營造一個開放、互動而又舒適、愉悅的游戲環境，讓幼兒能夠在一種愉快的環境中完成知識的探索和發現。例如，在大班科學教育活動——“我和影子做朋友”中，教師利用太陽光的照射，創設了“影子找朋友”的情境，并引導幼兒在一次次的探索中主動發現“人站的位置不同，影子也會隨著發生變化”。而且教師可以鼓勵幼兒兩兩合作創造出不同的“造型”，這樣，既讓幼兒學習了知識，又培養了幼兒的合作能力。整個游戲設計既充滿思考性，又具有一定的拓展性；既有趣，又可以讓幼兒學到知識。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]劉占蘭.幼兒科學教育[M].北京：北京師范大學出版社，2000.

[3]蘇貴民.幼兒園科學領域課程實施研究[D].重慶：西南大學，2008.

[*本文系梅州市教育系統第九屆教育科研立項課題《幼兒園科學教育的探索研究》（課題編號：MZ0902-MJQ404）的研究成果]