小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣的策略初探

摘 要：學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣是打造高效課堂的重要保證之一。學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，不僅可以讓他們更好、更快地掌握將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，還能培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，這對他們今后的學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn)。在小學(xué)語文教學(xué)中，要讓學(xué)生養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí)的習(xí)慣，必須從低年級教學(xué)抓起。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；預(yù)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。預(yù)習(xí)，通常是指學(xué)生在老師講授新的課程內(nèi)容之前進(jìn)行的一種自學(xué)行為。有效的預(yù)習(xí)，對于把握教學(xué)重難點(diǎn)、加快對新知識(shí)的掌握等方面有很大的幫助。這也有助于讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。相關(guān)資料顯示（相對于學(xué)習(xí)效果來說，預(yù)習(xí)占八成，復(fù)習(xí)占兩成）。可見預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要性。小學(xué)語文教師一般都同時(shí)擔(dān)任班主任，可以說是學(xué)生重要的啟蒙老師。重視培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，把課前預(yù)習(xí)任務(wù)落到實(shí)處，并讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自覺的學(xué)習(xí)行為，不單對學(xué)生學(xué)習(xí)語文有好處，對學(xué)生今后的整個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)也有深遠(yuǎn)的影響。從小學(xué)語文學(xué)科出發(fā)，從一年級入學(xué)開始，讓學(xué)生形成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，是實(shí)施教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

一、提高學(xué)生對預(yù)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)

提高學(xué)生對預(yù)習(xí)的重要性的認(rèn)識(shí)，要通過教育、反復(fù)強(qiáng)調(diào)其意義，在學(xué)生以及家長中建立普遍的認(rèn)識(shí)，為長期的訓(xùn)練，養(yǎng)成習(xí)慣做準(zhǔn)備。通過與家長溝通，達(dá)成共識(shí)，讓家長成為學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣的監(jiān)督者。

二、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法

（一）明確預(yù)習(xí)要求，細(xì)化預(yù)習(xí)內(nèi)容

對于小學(xué)生，特別是低年級的小學(xué)生來說，他們根本不懂什么叫預(yù)習(xí)。假如要求一個(gè)三、四年級的學(xué)生預(yù)習(xí)一篇課文，如不提出具體的要求，他很可能就是把課文通讀一遍，完了，根本不會(huì)留下什么印象。因?yàn)樾W(xué)生的接受能力和自覺意識(shí)相對較弱，放任自學(xué)或是要求面面俱到、偏難只會(huì)使他們更加無從下手。因此，每提出預(yù)習(xí)要求時(shí)，都要提出具體的要求、需要完成的內(nèi)容、側(cè)重哪方面的思考等。如，筆者在布置學(xué)生預(yù)習(xí)二年級下冊《畫家和牧童》一課的時(shí)候，提出了如下的要求：A. 朗讀課文，注意讀準(zhǔn)生字；B. 圈出課文的生字、劃出新詞，并記一記字形；C. 默讀課文，想一想你喜歡哪個(gè)人物及原因；*D. 提出自己的疑問或說一說自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)（“*”表示選做）。

學(xué)生根據(jù)教師提出的具體的、細(xì)化的預(yù)習(xí)要求，逐步領(lǐng)悟預(yù)習(xí)的方法，正確把握預(yù)習(xí)的方向，做到有的放矢。先由老師領(lǐng)著走，再放手讓學(xué)生自己走，是需要一個(gè)過程的。

（二）分層次、分階段指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法

針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在布置預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)一定要遵循“循序漸進(jìn)”的原則，由淺入深，分層次、分階段提出要求，形成階梯式遞進(jìn)的態(tài)勢。

開學(xué)之初，筆者讓學(xué)生預(yù)先對整本書進(jìn)行瀏覽式閱讀，在課堂上再為學(xué)生指導(dǎo)、分析、提示本學(xué)期的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，以為整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

針對一個(gè)新單元開始教學(xué)之初，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元預(yù)習(xí)，了解單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于學(xué)生掌握單元學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，教師更能夠有針對性地提出相關(guān)的課外閱讀要求。

在每學(xué)期之初，筆者會(huì)把預(yù)習(xí)的要求印成小紙條，貼在書本的扉頁上，即使沒有對每篇課文內(nèi)容提特殊的預(yù)習(xí)要求，只要學(xué)生知道，上新課之前，學(xué)生也會(huì)常規(guī)性地進(jìn)行預(yù)習(xí)。每天都這樣，堅(jiān)持一個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生就會(huì)逐步形成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

除了以上的預(yù)習(xí)要求，筆者還引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中隨時(shí)借助字典去理解不理解的字詞，利用一些符號(hào)進(jìn)行標(biāo)注、勾畫等。

（三）注重自我探究模式，提高學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、解難的能力

指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，要常規(guī)性地完成基礎(chǔ)知識(shí)的預(yù)習(xí)，保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更快更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)。而常言道：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”如筆者在學(xué)生預(yù)習(xí)三年級上冊《灰雀》一課時(shí)，布置了一個(gè)任務(wù)：讀完課文你有什么發(fā)現(xiàn)或疑問？通過預(yù)習(xí)有的學(xué)生說：我發(fā)現(xiàn)列寧很喜歡灰雀，從……可以看出。有的學(xué)生提出疑問：課文最后“列寧也沒有問……男孩是誠實(shí)的”中，為什么會(huì)說小男孩“誠實(shí)”呢？就這樣，學(xué)生的主動(dòng)質(zhì)疑貫穿著課堂，引領(lǐng)著課文的重難點(diǎn)的解決。

因此，注重學(xué)生的自我感受和自我探究的過程，提高學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、解難的能力，課堂上及時(shí)反饋學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)的所感、所疑，鼓勵(lì)學(xué)生提出預(yù)習(xí)中遇到的疑難，是提高學(xué)生預(yù)習(xí)積極性的有效方法，更是促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要途徑。

三、保證預(yù)習(xí)的時(shí)間，不讓預(yù)習(xí)流于形式或成為負(fù)擔(dān)

為了保證預(yù)習(xí)的時(shí)間，不讓預(yù)習(xí)流于形式或成為負(fù)擔(dān)，預(yù)習(xí)的進(jìn)行，可以安排在課內(nèi)、課外、新授課之前或是完成前一課教學(xué)任務(wù)之后的課堂中，而不一定拘泥于課外完成，使之成為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。還要遵循“預(yù)習(xí)內(nèi)容少而精”的原則。更重要的是減少課后作業(yè)的量，為學(xué)生預(yù)習(xí)新課騰出更多的時(shí)間。否則，一切將成為空談。

四、落實(shí)檢查任務(wù)，形成互相監(jiān)督制度，促使預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成

落實(shí)檢查任務(wù)是預(yù)習(xí)指導(dǎo)中必不可少的環(huán)節(jié)，是避免學(xué)生蒙混過關(guān)的有效手段。通過課堂檢測、同學(xué)之間的互相檢查、互相監(jiān)督，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，對預(yù)習(xí)效果好的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)，對于沒有達(dá)到預(yù)習(xí)效果的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)。學(xué)生在預(yù)習(xí)中及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)效果，這進(jìn)一步激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性，也喚起了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

五、促進(jìn)預(yù)習(xí)習(xí)慣延伸到其他學(xué)科

學(xué)生一旦形成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，那么學(xué)習(xí)的勁頭就會(huì)更足，效率也會(huì)大大提高，有如步入“學(xué)習(xí)的快車道”。教師還要加以引導(dǎo)，讓學(xué)生把在語文學(xué)科養(yǎng)成的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣延伸到其他學(xué)科上，讓預(yù)習(xí)習(xí)慣進(jìn)一步得到鞏固和延伸。

總之，預(yù)習(xí)是增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣重要的一環(huán)，更是保證高效課堂的重要前提。讓學(xué)生養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，要從小學(xué)低年級教學(xué)抓起，并加以細(xì)化的指導(dǎo)，在保證時(shí)間的基礎(chǔ)上，還要落實(shí)檢查，使之延伸至其他學(xué)科。這對學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn)。