在小學英語閱讀教學中培養學生的英語核心素養

摘 要：自教育部發布《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“核心素養”這一重要概念，要求將研究與建構學生核心素養體系作為推進課程改革深化發展的關鍵環節以后，關于學生“核心素養”的討論迅速成為教育界關注的熱點話題。無論是從理論層面還是從實際操作層面，都有必要開展基于學科的核心素養研究。文章在核心素養理論與實踐研究的大背景下，探討學生英語核心素養的內涵，結合案例著重闡述小學英語教師在閱讀教學中培養學生英語核心素養的方法和途徑。

關鍵詞：小學英語；閱讀教學；英語核心素養；培養策略

一、英語核心素養的內涵和構成要素

“素養”是指在教育過程中逐漸形成的知識、能力、態度等方面的綜合表現，其對應的主體是“人”或“學生”，強調學生素養發展的跨學科性和整合性。從這一角度而言，核心素養是對素質教育內涵的解讀和具體化，是全面深化教育改革的一個關鍵方面（林崇德，2016）。核心素養強調的是人的思維，是對教育目標的詮釋（程曉堂，2016）。學習英語課程不僅要考慮學生應該要學習哪些英語知識和技能，將來能夠用英語做哪些事情，還要考慮學生通過英語學習可以學習到其他哪些方面的知識，形成哪些關鍵技能和必備品格（趙思奇，2016）。在此基礎上，英語學科核心素養可歸納為語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。

二、小學英語閱讀教學應遵循的原則

“學習任何語言都需要大量的閱讀，學習英語也需要大量閱讀。”（黃源深，2005）。英語閱讀教學在整個英語語言教學中起著舉足輕重的作用。通過十多年的閱讀教學實踐，筆者認為在英語閱讀教學的過程中應該遵循以下原則：

（一）興趣維持原則

俗話說：“興趣是最好的老師。”在閱讀的過程中，首先要建立和諧融洽的師生關系，這是激發學生閱讀興趣的必要前提。其次，選擇合適的閱讀材料也尤其重要。閱讀材料過于簡單，學生讀之無味，則興致不高；過難，學生望而卻步，則閱讀效果大打折扣。如六年級下冊Unit 6 Steve Jobs，其講述了蘋果公司創始人Steve Jobs傳奇的一生，閱讀材料生活化，對學生有著巨大的吸引力，調動了學生的學習積極性。

（二）層次分明原則

教師在教學的過程中應當尊重學生的認知規律，設計的活動任務應具有層次性，由淺入深，由難到易，一步步達成教學目標。同時，關注不同學習個體的個性和閱讀水平的差異，在文本的難易程度、文本理解和閱讀速度等方面都能照顧到不同層次的學生。

（三）語言、信息并重原則

小學英語閱讀有三個不同層次的目標，分別是興趣（reading for fun）、信息獲取（reading for information）和語言學習（reading for language use），三者相輔相成。在上述提到的課例（六年級下冊Unit 6 Steve Jobs）中，存在不少表達地道的句式，教師可以指導學生對這些句式進行關注和分析，讓學生在理解的基礎上對語言進行積累，為語言輸出奠定基礎。

（四）策略滲透原則

學生閱讀的起步階段始終離不開教師的引導。在閱讀教學中，策略的滲透必不可少，如略讀、精讀等閱讀技能，涉及理解力訓練的文化語境理解、標題和插圖的作用，根據上下文進行推測等。不同的閱讀材料需要運用不同的閱讀策略，這是一個長期的、不斷積累的過程。

三、小學英語閱讀教學中培養學生英語核心素養的策略

筆者將結合IIO模式下閱讀教學的案例（六年級下冊Unit 6 Steve Jobs）論述小學英語閱讀教學中如何培養學生的英語核心素養。需要說明的是，IIO教學模式是番禺區小學英語基于課題研究而建構的一種教學模式，全稱是“Input—Internalization—Output”（輸入—內化—輸出）。它是以人本主義心理學、建構主義學習理論、第二語言學習理論等為理論基礎，以培養學生的綜合語言運用能力為最終目標的教學模式。它對我區小學英語教師的教學具有重要的指導意義和實踐意義。

（一）創意熱身，激發學生的學習興趣

如上所述，學生對閱讀所具有的興趣直接影響著閱讀教學的效果，學生興趣越大，閱讀教學的效果越好；反之，則事倍功半。通過對教學對象的分析，六年級學生好勝心比較強，普遍喜歡游戲的教學形式，因此在準備環節，筆者設計了簡單而有效的游戲——“look and guess”。這不僅能激活學生已有的職業單詞、基本句型、名人事跡等知識，還能營造良好的學習氣氛，激發學生學習的興趣和欲望，促進學生樹立進一步學習的自信和勇氣。正所謂：“學起于思，思起于疑，疑解于問。”在熱身環節，教師還必須充分利用課堂提問，以疑啟思設懸念，激發學生的學習動機。

（二）情景化教學，培養學生的語言運用能力

英語，作為人們在生活中進行交流表達的一種語言，它來自生活，用于生活。因此，在日常的英語教學工作中，教師必須努力創設生活化的教學氛圍，讓學生沉浸其中，讓他們潛移默化地受到感染，讓他們切身感受到身邊的英語。在案例六年級下冊Unit 6 Steve Job的“Input—Internalization”環節，筆者呈現了iPhone實物與喬布斯的圖片，并在“free talk”中與學生互動。教師通過生活化的語言、豐富的面部表情、圖片和實物，給學生營造出濃郁的生活氣息，并在此氛圍中開展師生、生生的語言交流活動。當學生能靈活自如地運用所學知識，自然大方地與人交流，語言的運用也就水到渠成了。

（三）運用形式多樣的活動和任務發展學生的學習能力

在進入閱讀篇章Steve Jobs后，筆者設計了“watch and choose”環節，讓學生帶著任務看課文視頻，從整體感知文本，了解文章大意。接著在“read and fill in the table”和“read and answer”活動中，筆者引導學生分別運用快速閱讀和精讀的策略，理解喬布斯生平大事件和事件發生的時間，并繪制時間軸以幫助學生理解。整個閱讀過程，學生結合研學案，主動學習和探索，把每個活動任務都處理得有條不紊，這極大地鍛煉了學生的自主學習能力。

（四）相互理解和學習，促進學生文化品格的形成

“文化品格核心素養不僅指了解一些文化現象、情感態度和價值觀，還包括評價和解釋語篇反映的文化傳統，形成自己的文化立場和文化態度，文化認同感和文化鑒別能力。”在“Output”中“Let’s share”環節，筆者要求學生思考“What do you think of Steve Jobs？”這一問題。學生各抒己見，答案也五花八門。學生的答案可歸結為“great，clever，famous，careful，hardworking，brave，creative”等七個單詞。通過課堂的學習，學生了解了名人的奮斗歷程；在筆者的點撥下，學生學習到名人的優秀品質——敏捷、細心、勤奮、勇敢、創新等，達到了情感的升華。

（五）質疑問難，培養學生的創新思維

“義務教育階段的英語課程應以培養學生創新精神和實踐能力為重點，發展學生積極主動思維的能力，使他們能夠適應我國社會、經濟、科技發展和國際交往的需要。”教學如畫畫，需要適當給學生“留白”，給他們獨立思考的空間。在解決了問題“What do you think of Steve Jobs？”后，筆者繼續讓學生思考“Is it necessary for everyone to become a famous person？”這一問題。學生陷入沉思，他們的想法各異，不斷碰撞出思維的火花，這有利于他們形成自己獨特的思維方式和品質。

四、結語

培養學生的核心素養，是全球化、信息時代發展的要求，是社會發展的必然趨勢。學生英語核心素養的培養是一個長期的過程。教師在開展教學活動的過程中，應堅持育人的理念，借助有效的教學方式和手段，幫助學生形成解決問題的素養和能力，提高他們的綜合語言運用能力，培養出具有國際視野、社會責任感和優良品行的跨世紀人才。

參考文獻：

[1]林崇德.21世紀學生發展核心素養研究[M].北京：北京師范大學出版社，2016.

[2]陳可慶.問得好才教得好：課堂最實用的提問技巧[M].北京：中國人民大學出版社，2013.

[3]陳則航.英語閱讀教學與研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2016.