關于增強小學英語后進生學習動機的探討

摘 要：英語學習動機是促使學生努力學習、持續學習并克服學習困難的重要因素，對學生的英語學習影響深遠。然而在小學教學中，大部分學生尤其是后進生的英語學習動機不足，導致其學習英語時缺乏主動性和積極性。而通過了解小學生英語學習動機的分類及影響因素，有針對性、多角度地激發學生的學習動機，通過“全面激發，綜合提高”“發掘個性，關愛全體”“降低焦慮，快樂學習”“教學相長，以師帶生”等方法，能促進小學生的英語學習，為其以后更高層次的學習打下良好的基礎。

關鍵詞：小學英語；后進生；學習動機；教學策略

一、小學生英語學習現狀

在小學英語教學中，筆者發現，大部分的英語后進生和中等生并非智力因素導致，而是由于學習動機較弱。這類學生對英語學習缺乏興趣、耐力和克服困難的決心，上課會經常開小差，機械性地完成教師布置的書面作業，甚至有些學生不完成作業或者遇到難一點的問題不認真思考就放棄。

英國著名的學者Williams和Burden指出，動機會影響學生行為的選擇、辦事的決心及付出的努力程度。因此，強烈的英語學習動機對于增強學生學習英語的自覺性、主動性和持續性，進而提升其英語學習成績具有重要的意義。因此，教師應該想方設法激發小學英語后進生的英語學習動機，以提高教學效果。

二、英語學習動機的分類及影響因素

要想全面提高小學生的英語學習動機，提高其英語學習的積極性和主動性，就要了解英語學習動機的分類和影響因素，有針對性地提出相關的動機激發策略，從而真正有效地提高學生的英語學習動機。

（一）英語學習動機的分類

國內外學者主要將英語學習動機分為：外在動機、內在動機、融合型動機、工具型動機和成就型動機。其中，最著名的是英國學者Williams和Burden提出的外在動機和內在動機。外在動機指學生學英語的動機不是出于該語言學習的本身，而是想要獲得外在附加的一些事物，如通過考試，獲得獎品等。內在動機指學生學英語是出于這門語言本身的魅力。而以Atkinson為代表的學者提出成就型動機，指出學生學英語的動機是渴望進步、渴望成功。此外，Gardner和Lambert把英語學習動機分為融合型動機和工具型動機。融合型動機指學生學英語主要是為了人際交往、融入相關的語言社會。工具型動機指學生學英語是出于特定的目的，如工作、就業、旅游等。

總體而言，可以把學生不同類型的英語學習動機歸為語言本身特質和魅力、學生自身性格以及外在原因。因此教師可以根據學生不同的動機類型，有針對性地激發學生的學習動機。

（二）英語學習動機的影響因素

教師除了要了解相關的學習動機理論研究，觀察學生擁有的動機類型之外，還應該了解學生學習動機強弱的影響因素，以便對癥下藥，提升學生英語學習動機的強度。

國內外部分學者認為，學生英語學習動機強弱的影響因素主要包括：認知因素、情感因素和環境因素。認知因素主要包括學生對于自我學習能力、自我效能及學習成敗的歸因傾向。自信心強，能正確分析自己成績不理想的原因的學生，具有較強的學習動機。情感因素主要包括學生對于語言學習必要性的認識、學習興趣及焦慮性的強弱。沒有正確認識語言的重要性、興趣低下、學習焦慮嚴重的學生學習動機弱，成績偏低。環境因素指教師、家長及社會環境提供給學生英語學習的資源、氛圍和支持。教師的關愛、學校相關英語活動的激發、家長的關心和支持都能增強學生的學習動力。

三、增強小學生英語學習動機的舉措

教學有法，學無定法。教師要根據相關的教育教學理論指導日常教學工作，通過實踐的課堂觀察和研究來變通自己的教學行為。根據學習動機相關理論研究及小學生的心理認知和年齡特點，教師可以利用以下幾種方式激發小學生尤其是后進生的英語學習動機。

（一）全面激發，綜合提高

由于小學生心理認知不成熟，邏輯性不強，有較強的向師性，喜歡爭強好勝、獲得教師的關注，他們的學習動機中最強的是成就型動機和外在動機。所以教師在教學中，應著重激發學生這兩方面的學習動機。首先，教師要肯定學生的能力，幫助不同水平的學生確立切實可行的英語學習目標，并給以一定的方法指導。當學生取得進步時，及時表揚和反饋，讓學生體驗到成功的愉悅。同時，獲得教師和同學的贊揚會大大提高學生的學習動力。作為教師，要不吝惜贊美之詞，及時讓學生意識到他們的學習行為所帶來的進步，有意識地引導學生，才能讓其繼續努力。此外，新課標要求教師改變傳統應試教育課堂，注重英語教學的人文性和工具性，全面提高學生的綜合語言運用能力。因此在教學過程當中應該注意激發學生的工具型學習動機，讓學生明白學英語不僅僅是為了考試，英語還有很多實際用途，盡可能讓學生感受到英語與實際生活的密切相關性。小學生喜愛看電影、聽音樂等娛樂方式，因此，教師不妨在課堂當中更多地引入英語文化，讓學生感受英語的魅力。

（二）發掘個性，關愛全體

正因為學生自我認知因素和自我效能會影響他們學習英語的動力和積極性，因此，幫助學生樹立自信心、明確自我價值和特長非常重要。教師要善于觀察和挖掘不同學生的閃光點，增強學生對自我價值的認識；善于更新自我教育教學觀念，不能純粹以成績的高低來斷定學生的好壞，不能因成績而打擊學生的自信心及學習熱情。此外，教師應該平等對待所有學生。小學生的心思是細膩敏感的，如果學生覺得教師不夠重視、不夠關心自己的英語學習，也會大大降低其學習的積極性和熱情，使其逐漸對英語產生倦怠心理。對于部分后進生，教師可以通過“秘密小約定”的形式，悄悄和學生達成獎勵約定，對學生上課、作業、復習等方面提出一定的要求，當學生能完成時給予一定的額外獎勵，讓學生意識到自己是受教師的關愛和重視的，以此激發其學習動力。

（三）降低焦慮，快樂學習

Covington和Omelich曾經指出，學生英語學習的焦慮會影響學生的知識輸入和輸出，最終會影響學生的英語學習成績。筆者發現，大部分后進生對于英語學習存在較強的焦慮心理，上課不敢主動舉手回答問題，不敢開口說英語，甚至不敢和教師對話。英語學習成績差本身會給學生帶來一定的挫敗心理，部分學生想要提高但苦于無法找到正確的門路。這在一定程度上會加重語言學習者的焦慮心理。而這些情緒和心理狀態最終會降低學生的英語學習動機。因此，教師可創設輕松、快樂的課堂，營造開放、自由的氣氛，注重和學生的交流。教師應該讓學生成為課堂的主人，授課時盡量站在課室中間，以交流探索的方式和學生對話。同時，一些娛樂方式，如聽音樂、看電影、講笑話等會在一定程度上拉近師生的距離，讓學生放下心理防備和消除焦慮感，使其平心靜氣地吸收課堂知識。

（四）教學相長，以師帶生

小學生有較強的向師性及崇拜心理，因此教師個人的教學方式、教學風格、教學技能以及個人魅力也會極大影響學生學習英語的熱情和動力。因此，教師應該不斷學習、不斷反思，在實踐中提高教學技能，提升個人魅力，改革課堂教學方式，找到與不同學生相契合的點，讓課堂更精彩。在提高教師個人專業教學技能方面，教師可通過觀課、評課、議課、磨課等形式提升自己的教學實力，也可通過觀看自己的課堂實錄不斷反思自己的教態、教學語言、肢體語言、教學控場能力等方面的不足之處。只有不斷地觀察和反思，才能迅速提高個人的專業技能。在提升個人魅力方面，教師應該努力增強個人教學的藝術性，巧妙運用教學幽默、教學互動、獎勵技巧等形式讓學生愛上英語課堂，從而激發學生的學習動力。此外，教師可以在口袋隨時放些糖果，以便獎勵認真或有進步的學生。當學生表現好時，布置作業時可以適當減少該生的書面作業，讓學生體會到認真學習的“回饋”，從而提高學生參與課堂學習的積極性。

總之，激發學生的英語學習動機，讓學生真正以主人翁的姿態主動接受英語學習，更加積極地參與到課堂當中，更加認真地完成相關學習任務，更加熱情地探索英語學習的奧秘，能讓教師的教學達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]金海云.外語學習動機理論的發展與演變[J].外語學刊，2013（06）.

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