躬身平凡崗位，拓寬方寸講壇

編者按：如何提高自身的教育科研素養，努力向科研型教師轉化，是中小學教師在專業發展和成長過程中面臨的一個現實問題。從教以來，楊穗福老師“躬身平凡崗位，拓寬方寸講壇”，緊密結合科研與教學，于實踐中思考、前進中積累、繼承中創新，屢屢創造出新的成果。在長期的教育教學實踐中，他堅持學生多元發展探索，滿足學生個性化發展需要；融合課程資源，構建和完善歷史特色教育活動課程體系；梳理學習的規律，讓歷史感性與學習理性融合在一起；緊跟時代步伐，努力踐行教師職業事業化。

楊穗福，廣東省特級教師，畢業于華南師范大學，現任廣州市第一中學特色發展處主任，歷史高級教師。1987年獲得廣州市教育局頒發的“青年教工教書育人獎”，1991年獲廣州市教育局系統“校園新秀”稱號，1993年被評為首屆南粵優秀歷史教師，2000學年度獲廣州市教育委員會“嘉獎”，2002年被評為荔灣區中學第一屆特色教師，2006年、2009年被中共荔灣區區委和區人民政府授予“荔灣名師”稱號，2006年被廣州市教育局授予首屆“廣州市基礎教育系統名教師”稱號，2010年被廣東省人民政府授予“廣東省特級教師”稱號，2014年被國家教育部授予“全國優秀教師”稱號。還先后獲荔灣區人民政府記三等功、荔灣區教育科研學術帶頭人、荔灣區人民政府特殊津貼人員等榮譽。2012年，獲選為廣州市新一輪“百千萬人才培養工程”的教育專家培養對象，并經過培養考核以優秀成績結業。2015年入選廣州市教育局組織的由北京師范大學出版社出版的“走進好教育——廣州好教師”系列叢書。楊穗福老師現任第十五屆廣州市中學歷史教研會常務理事和副會長、廣東教育學會中學歷史教學專業委員會理事、廣東省教師繼續教育學會理事、廣州市特級教師協會理事和學術發展部副部長、《廣州師訓》編輯部主任等社會職務。

楊穗福老師是一名歷史老師，但又不僅僅是一名普通的歷史老師。他是一位綜合發展的科研型教師，在長期堅持鉆研專業，科研與教學緊密結合取得個人優秀成績的同時，還充當著學校和區域教育科研的帶頭人角色。在奉獻的同時，楊老師也收獲了很多，其中既有社會和同行對他的肯定，又有個人能力的提升。從自己的成長歷程中，楊老師悟出了這么一個道理：學習不在遲早，而在于堅持，重在思考與應用。在成長的過程中，他不斷增強社會責任感，盡力做好服務于教育發展、服務于學生、服務于同行的工作。并且，漸漸地，他發現自己開始習慣反思，探尋教育的發展問題，返璞歸真，自覺地思考并開始了新的實踐，更好地理解黨和國家對教育發展的指示，讓學生的成長更加符合教育規律。

堅持學生多元發展探索，滿足學生個性化發展需要

在楊老師看來，教育不能只為一科之私，而要時刻關注學生各方面的發展，這才符合終身教育的理念。中學是基礎性教育，專業發展的含義已經不僅僅局限于所教學科的范疇。特別是在新課程背景下，對教師的綜合素質提出了新要求。楊老師對事物有著深入探究的熱情，一直嘗試學習各種新事物，做起事來自然得心應手，融合在工作實踐中，便成為其創新的源泉。

例如，早年廣東省一級學校評估把歷史專用教室列為硬件要求，剛開始時，歷史專用教室是一個新鮮事物。楊老師當時就思考這個歷史室的功能及設計，結合自己的一些實踐經驗，把開展學生歷史攝影和課堂表演等綜合實踐活動的設想引入了歷史室，引入了未來的課程體系。其撰寫的論文《歷史室的功能及其設計》（1996年）體現了后來新課程的促進學生多元發展等理念，為此獲得了廣東省中學歷史論文評比二等獎和廣州市中學歷史論文評比一等獎。因為這篇論文所表現的思想，楊老師還在1999-2000年獲邀承擔人民教育出版社課程教材研究所課題《九年義務教育初中歷史教材的現代化》的子課題《歷史活動課中現代教學手段的運用》的研究，他組織了課題組，帶動所在學科教師積極參與課題研究，后來參與此課題的好幾個老師都有了自己的研究成果，可以說是推動了一個教師團隊的專業化發展。

同期，他輔導學生開展課外學習活動，在1990年獲廣州市中學歷史知識競賽高一甲組總分第三名，1993年獲市中學中國近代史知識競賽高二團體總分二等獎等優秀成績，并協助廣州市歷史教研會策劃和組織了廣州市中學生歷史黃埔夏令營活動。2009年，他從弘揚荔灣文化的高度協助先行先試的荔灣區成功組織了首屆“廣東省中學歷史教學網”魅力荔灣DV創作大賽，并承擔“魅力荔灣”賽區的啟動和培訓工作，助力荔灣區成為全省的示范。他指導學生創作的作品《閱讀華林》獲得一等獎，自己獲得個人突出貢獻獎和最佳組織獎，并在觀摩會上發言，向全省推廣經驗。同時，他成功策劃了廣州市第一中學歷史學科活動課程建設，這一課程還獲得了第二屆荔灣文化精品課程一等獎。

融合課程資源，構建和完善歷史特色教育活動課程體系

新課程改革形勢下，在初中和高中歷史教學中引入歷史劇編演活動，符合素質教育的要求和新課程標準的理念，是課堂教學的有益補充，具有積極意義。早在十年前，楊穗福老師有效指導所教高二歷史班的學生開展把歷史戲劇元素引入課堂的實驗。期間，由學生編創的歷史劇《完璧歸趙》獲得了第一屆廣州市中學生歷史劇創作表演大賽一等獎，為此，楊老師率領學生代表廣州市赴香港參與兩地的交流演出。隨后，構建并主持了荔灣區科技計劃項目《創設歷史情景，提高中學歷史教學質量的應用研究》和廣州市中小學教學領域進一步深化素質教育專項課題《歷史劇編演及其在中學歷史教學中的應用研究》，帶領科組全體同事開展探索，開創了學校歷史劇編演活動的一片天地，形成了一批學生創作的文化精品。在同事們的共同努力下，至今連續5屆保持了廣州市歷史劇創作表演大賽一等獎的榮譽。在課堂探索、課程建設、資源形成、網站建設等方面，楊老師也取得了實績并具有開拓性、創新性，得到了專家的高度評價。由于成績突出，楊老師還獲邀在2011年廣東省普通高中歷史課程改革新階段經驗交流展示會和2012年兩岸三地（臺港穗）歷史教學研討會上作主題發言，主題分別為《歷史教育的新舞臺》《小舞臺演活大歷史——廣州市中學生歷史劇編演的課堂內外應用》。

近年，楊老師擔任廣州市首批名師工作室主持人，主持和組織學員進行課程開發工作，結合自己和全市10多所兄弟學校開展中學生歷史劇編演活動的優秀研究成果，形成了有14萬字的書面材料和一批視頻材料的廣州市中學教師繼續教育網絡課程——《中學生歷史劇的創作和應用》和《中學生歷史劇的演出與優秀案例》。這一網絡課程已經在2016年初開始每學期上線投入培訓使用，服務于全市教師的在線選修，完善了這項延續10年的廣州市歷史特色教育活動的培訓體系。

梳理學習的規律，讓歷史感性與學習理性融合在一起

教育是為學生的發展服務的，而在教師的實際教育教學任務中，既要努力把學生送進最好的高一級學校深造，也要發展學生的各種能力，培養其適應未來社會的優秀品格和本領。對于這個有著時間和精力沖突的兩難問題，楊老師認為有兩個認識要解決，一是兩者的沖突是否不可調和？如何才可以調和？二是教師的教學是否付出最大的努力？而同時這種努力是否以學生為主體，教學的過程是否努力做到符合教學規律？這是目前客觀存在的普遍問題。

對于第一個問題，許多老師會認為是可以調和的，學習需要張弛有道，學習思維需要多方面的培養，各種能力需要融合才能升華。但在升學的壓力下，也有許多教師慢慢傾向于分數的得失，并且越來越容易產生急躁心理，有的還采取簡單隨意的方式來對待學生和教學過程。楊老師認為，以目前的基礎教育局面看，教師在根本上還是要練好自己的“內功”，掌握好學科教學特征和把握好學習過程的規律對減少學生的學業負擔起著關鍵的作用。在教學中，引導學生掌握好學科特征和學習規律，其實就是給學生提供一個發展的空間，讓他們可以有更多的時間去學習薄弱的學科，去學習其他感興趣的東西。例如，楊老師特別向學生強調：第一，重視概念準確完整的解讀，重視并經常討論非歷史概念的含義。這在今天命題的情景多變和語境多變特點下很有實際意義。第二，階段特征清晰，具體知識正確“存放”和“提取”于各歷史時期（階段）和地理空間之中，使所學知識用得上，用得準。第三，要重視和積累自己的錯誤，通過歸因分析改善學習。并根據歷史考核能力要求，概括出要讓學生掌握和體會的幾個學習要領：時空感、程度感、關聯感、時政感。在歷史教學的過程中，楊老師不斷根據學生的情況總結出能夠引起學生重視的獨特法則，如“有分才有分”（前者指分解，后者指分數，即正確的回答），不論是閱讀還是做題，要學會分清事物的層次。特別在做題時，通過分解可最大限度地獲取有效信息，經過分類梳理后，保證能夠從多角度、多層次思考和回答問題。引申到人的能力品質，就是學會觀察事物的細節，懂得通過分解問題來解決問題。他每教一屆學生都會在原有總結的基礎上加以改進，如2010屆的“121學習法”和2013屆的“答題要訣”，并編成順口溜，如“概念完整分內外，從屬并列不交叉。史實有序存因果，歷史程度階段劃”；“二尋答項方式辨，概念解分目標現，草擬大事時間軸，歷史長河分段牽”，努力讓學生更好地提高學習效益，所以，學生日常做作業時并不感到有壓力。

楊老師自覺站在學生的多學科發展需要的基礎上，做到不擠占學生的時間，以一定的能量守恒與螺旋式上升的能力發展漸進觀，耐心調控自己的教學，在每學年的后期結合實際情況加強研究。例如，針對廣州市“一模”情況歸納出學生問題一覽表，讓學生自我對照，并撰寫《解答主觀題的自我對照》《談2013年廣州市二模歷史測試中的歷史材料閱讀方法與應用》《近期主觀題訓練中得到的啟示》，以供學生和同行參考。這些做法往往得到學生的稱贊，學生也尤其敬佩楊老師的耐心和負責、認真的精神。所以，作為教師，只有自己有了研究的精神，才能夠給予學生更多的空間，而不去做一個干擾學生學習節奏的“勤奮的教書匠”。

緊跟時代步伐，努力踐行教師職業事業化

教師常常會面臨一個問題，即教師到底是一份職業，還是一份事業？這涉及“職業”和“事業”兩者有何區別的問題。對此，楊穗福老師曾有過深入的思考。他根據自己的觀察和對教師評價的實踐，發現當前在沒有行政管理性和其他外在的壓力與要求下，把教師當成職業的特征主要表現在以下幾個方面：一是不自覺更新教育觀念，培養學生時只關注任教學科的業績，甚至只關心分數；二是不愿意承擔學科之外的其他教育工作，綜合能力和拓展能力不強；三是不勤于更新和補充教學資源，教學文本年年不變；四是不主動改變傳統的教學方法，手段單一，以講完課為任務；五是不注重課堂學習的細節，未能做到關注每一類型的學生；六是不重視教育教學總結，缺乏深入研究教育教學問題的能力。這些顯然是不符合現今國家和社會對于教師的要求的。因此，他認為，即使把教師當成職業的人也需要自覺學習，只有這樣才能從思想和業務能力上跟上教育發展的步伐，避免淪為嚴格標準要求下的不及格教師。但其實，教師不只是一份職業，它還是一份事業。只有把教育工作當作事業，教師才會自覺地制定出明確的專業發展規劃，不斷更新教育觀念、重視教育科研、提升專業素養。

實現教師職業事業化，還需要教師緊跟時代發展的步伐，關注教育熱點，并采取相應的行動。大數據時代的來臨，讓工業化時代的思維方式和操作模式發生變化成為可能。信息技術與網絡平臺結合，可以把預想的做法設置為可自動執行的流程，可以不遺漏地把關鍵的細節呈現在常態之中。可以說，人們的觀察與思考已經逐步實現智能化。例如，現在有越來越多的教師可以接觸到多種學生作業平臺，在布置任務環節，教師能夠方便地設置題型、題量和分值；作業平臺則能夠顯示學生完成的信息，能夠自動批改、客觀反饋并進行數據統計，如果是更為優秀的平臺，還可以幫助學生形成正確的和錯誤的數據軌跡，從而幫助教師跟蹤學生的優秀表現和學習疑難。這樣，傳統教學中的一些舉措將由設備代勞，在這種新形勢下教師應該轉而在哪些方面開展更好的教學活動呢？基于對這一問題的思考，近幾年來，楊老師主持了數據采集技術在課堂教學的應用研究。這一應用研究可以形成對學生關注的三個層次——當堂關注、同類關注、跟蹤關注，可以為學生提供個性化的表現機會。對于教學手段智能化的轉變，楊老師更看重的是教師的學生觀能否得到觸動。他說：“學習細節的反饋是用來服務于對每一個學生個體的關注，服務于對每一個教學行為的調控。當我們醒悟到這一點的時候，人們常說的細節決定成敗，才真的能決定成敗了。”

“躬身平凡崗位，拓寬方寸講壇”是楊穗福老師教育生涯的真實寫照。在教育教學中，楊老師始終保持著學習新事物和勇往直前的熱情，在實踐中思考，前進中積累，繼承中創新，從而屢屢創造出新的精彩。