優化寫作手段 提升小學生英語寫作能力

摘 要：英語寫作是學生英語素養的綜合體現，是學生運用語言文字表達和交流的重要方式。教師可以通過拓展閱讀、豐富素材、搭建支架、創編歌謠、多元評價等方法激發學生的寫作熱情，通過循序漸進的引導，幫助小學生形成并提高英語習作能力。

關鍵詞：小學英語；寫作手段；寫作能力

小學階段英語“寫”的技能是學生輸出語言，展現語言能力的重要方面。目前小學生的英語寫作能力不容樂觀，因為他們少閱讀、少積累、詞匯量少，缺乏寫作技巧。如何提高小學生的寫作能力呢？筆者認為，寫作要做到有素材、有生活、有趣味，引用多元方法，引導和幫助小學生提高英語寫作能力。以下是筆者的一些做法。

一、海量“悅讀”，讓學生習作有素材

“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀是寫作的基礎，大量、廣泛的閱讀，可以幫助學生活躍思維、獲取信息、增長智力、獲得語料、習得寫作技巧。在教學五年級下冊Module 3 Unit 1 She had eggs and sausages時，讓學生寫有關食物的作文，搜集了大量相關食物的語篇供學生閱讀，讓學生多渠道了解西方國家的飲食文化。

學生對西方飲食文化很感興趣，筆者讓學生分為中、西方兩組，就中國和西方的飲食習慣提問一日三餐吃什么，引用句型“What did you have for breakfast？ What did you have for lunch？ What did you have for dinner？”鞏固了sausage、sandwiches、hamburgers、delicious、traditional等詞，并拓展了一些西方食物詞匯，如spicy hot pot（麻辣燙）等。閱讀中要求學生摘抄優美的句子，并指導學生仿寫，這讓他們覺得寫作并沒有那么難。“九層之臺，起于累土。”學生閱讀面越廣，語言實踐越多，表達能力就越強。通過長期積累，學生增加了詞匯量，習得了語言，形成了較好的語感，為寫作打下了堅實的基礎。

二、構建支架，讓學生習作思維有條理

小學生以形象思維為主，運用思維導圖進行寫作素材的收集和梳理，使寫作更有邏輯性，符合學生身心發展的特點。

例如，在教學六年級上冊Module 7 Unit 2 Pandas love bamboo時，筆者給五分鐘時間讓學生以小組為單位構建思維導圖，利用思維導圖復述文本、串詞組句，復述后再寫有關動物喜好的小作文，如有學生寫道：“Animals are very funny. Sheep like grass， pandas love bamboo， snakes love the sun， monkeys love bananas， dogs love meat. I love animals.”。同時，鼓勵學生構建思維導圖，將關鍵詞或重點句型提取出來，并通過梳理、整合、概括來復述課文，為寫作做好了鋪墊。

三、創編歌謠，讓學生習作有激情

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”激發學生的興趣，是一種行之有效且事半功倍的教學策略。教材是語言呈現的形式，是培養學生朗讀能力的材料，也是學生寫作的依據。鼓勵學生大膽將所學文本創作成歌謠，這樣既可以激發學生的英語學習熱情，培養學生的創新能力，又可以提升學生的英語寫作能力。

例如，在教學新標準英語三年級下冊Module 7 Unit 1 We fly kites in spring時，為了幫助學生鞏固單詞和句型，筆者根據學生的年齡特點，抓住他們愛唱愛跳的性格特征，讓學生編自己喜愛的小詩與歌謠。如：

Spring

Spring， spring， I like spring.

It’s my favourite season.

We can fly kites in spring.

Summer

Summer， summer， I love you.

The sun is cute.

We can go swimming， we are all cute.

學生們拍著小手，有節奏地唱出來，既有趣味，又有利于鞏固文本知識，無形中練就了學生的寫作能力。

此外，提高學生的寫作能力，還可以讓學生將會話改成對唱的歌謠，并用對唱的形式唱出來。如在教學四年級上冊Module 3 Unit 2 What’s the elephant doing？時，讓各小組將所學內容編成歌，以最熟悉的《兩只老虎》的旋律唱出來。運用英語歌謠學習語言，能增加學生的愉悅體驗，使學生接受美的熏陶，增強學生的記憶，提高他們學習英語的興趣，提高教學效果，還可以促進學生的身心成長。

四、親臨大自然，讓學生習作富于實踐

在課堂上，無論是從空間上來說還是從時間上來說都會對學生思維的發展有所約束。為了讓學生能在愉快的活動中習得語言，筆者不定時地把學生帶到課外，創設情景，搜集素材。在教學四年級上冊Module 3 Unit 1 What’s are they doing？ 時，為了讓學生更好地掌握現在進行時，筆者定好主題——A happy day，并把學生帶到運動場，讓他們開展豐富多彩的活動。

課外把學生帶到公園里，引導他們認真觀察，并讓他們將看到的、想到的說一說，再寫下來。說是寫的先導，先讓他們分成小組用“They are ...”這句型去說說他們在做什么，再去寫，有利于學生做到胸有成竹，如有學生寫道：“We are in the park， some are doing Taijiquan， some are rowing a boat， some are playing chess， some are drinking. We are happy.”。

五、妙述插圖，讓學生習作富于想象

為了激發學生的表達欲望，筆者選定圖片，讓他們暢所欲言，以發散他們的思維。學生會調動自己原有的知識儲備去觀察圖片，并透過畫面，通過分析、綜合、概括等多種思維方式來訓練語言。

例如，在教學四年級下冊Module 10 Unit 1 Did you fall off your bike？ 時，筆者播放視頻，去掉字幕，讓學生發揮想象，推理視頻中所發生的事情。學生通過細心觀察，展開了深層次的思考，在心中萌生種種疑問：“What happened to Daming’s head？ Did Sam fell of his bike？”。然后讓學生分組去討論、分析、表達。因為一圖可以多解，學生表達各異。接著再次播放視頻，并配上字幕，這時學生更用心去看、去聽、去想。通過對比學生第一、第二輪的表達，在第二輪中學生的思維更活躍，表達更流利，無形中提高了他們的語言表達能力。

六、梯度引領，讓學生習作有方法

小學生觀察、模仿能力強，但對知識的系統梳理、靈活運用能力差，且缺乏詞匯，語言儲備不夠，導致寫作時心中有話卻無從表達，語句表達不連貫。因此，在指導寫作有困難的學生時，可以采用仿寫或填詞造句的方法，降低寫作難度，逐漸培養學生的填詞、造句能力，引導學生進行寫作，從而提高學生的英語寫作能力。

如在講授五年級上冊Module 3 Unit 2 Daming took a photo of his father時，筆者就采用了梯度式的寫作方法引導學生習作。

習作一：

Amy and her father went to __________________， They __________ by bus. They __________， The wall is __________. They _________， they had _________.

習作二：

Last weekend ______________________________

______________________________________________

這種由易到難、循序漸進的方法可以幫助學生樹立信心，也可以為學生的寫作奠定基礎。

七、主題生活化，讓學生習作有真情實感

外研版英語教材信息量大、內容豐富、富有時代氣息、充滿童趣。模仿課文主題，聯系生活實際寫小練筆，可以鍛煉學生的英語思維能力，形成英語思維習慣。這種源于教材的小練筆既面向全體，又尊重個體的發展，尤其能讓學困生對習作更有信心，更有興趣，讓越來越多的學生體會到學習英語的樂趣。

此外，還可以由小組長組織，其他組員按照“頭腦風暴—選題—討論—寫稿—交流—修改—評價—展示范文”這幾個步驟來開展合作寫作。學生通過選擇自己喜歡的主題、開展討論、寫稿等形式來完成寫作任務。這種開放性的方法，有利于打開學生的思路，激發學生的寫作欲望。然后通過老師的及時表揚和展示范文，學生體會到寫作的進步，從此愛上寫作。如教學六年級Module 4 Unit 2 Our favourite festival is the Spring Festival后，讓學生寫自己喜歡的節日，他們構思各異，主題多樣，所寫內容豐富。

實踐證明，這種寫作模式深受學生喜歡，教師要放手讓學生用心去聽、去想、去看、去寫，這樣他們才能寫出好的作品。

八、評價多元化，讓學生習作有信心

“溫柔的鼓勵遠遠勝于嚴厲的苛責”，學生在學習或寫作過程中，難免會犯錯，不必過分強調，重要的是激發學生的寫作興趣，培養學生寫作的積極性，及時鼓勵有進步的學生，使其滿懷信心地去寫作、去體驗寫作的樂趣。

鼓勵學生每天堅持練筆，每周制作一份手抄報。手抄報可根據學生的能力獨立完成或小組合作完成，配上圖文，比如在教師節時，要求學生制作賀卡或手抄報，為老師獻上祝福，并將優秀的作品展示出來，讓學生交流和借鑒，給予學生成功的體驗，使學生愛上寫作。

“不積跬步，無以至千里。”通過多渠道激發學生的英語寫作欲望，采用開放性、實用性、恒久性、本真性的英語寫作教學新模式，引導學生細心觀察、勤于寫作、樂于修改、形成作品。長此以往，學生便會言之有物、言之有情、言之有理，英語寫作能力也將逐漸提升。

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