信息技術與英語課程整合探微

摘 要：把信息技術與英語課程相整合，能有效地提高課堂教學效率和教學質量。文章在分析信息技術與英語課程整合的背景的基礎上，從利用信息技術的形象教學、增強學習興趣、合理創設情境等方面提出了信息技術與英語課程整合的策略，并指出了信息技術與英語課程整合的誤區。

關鍵詞：小學；信息技術；英語；課程整合

一、信息技術與英語課程整合的背景

（一）中小學開設信息技術課程的根本目標

實現信息技術課程目標有兩種模式：一種是在初中和高中階段獨立開設專門的信息技術課，另一種是不單獨設課，而是把信息技術內容整合到中小學各學科的課程中去，使信息技術基礎知識與能力的培養和各學科的教學過程緊密結合起來。20世紀90年代中期以前，各國為了實現信息技術課程的目標，基本上是采用第一種模式——單獨設課；到20世紀90年代中期以后，才有一些國家開始試用第二種模式——信息技術與課程整合。中小學開設信息技術課程的根本目標是努力培養學生獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力，為學生打好扎實的文化基礎。

（二）信息技術與課程整合存在的問題及意義

信息技術與各學科課程的整合，對教學過程的深化改革具有重大意義。“整合模式”將成為信息技術教育今后發展的必然趨勢。當前教學改革存在的主要問題包括：

第一，忽視“教學結構”的改革。多年來，以教師為中心的教學，老師是整個教學過程的主導者。凱洛夫的五段教學（激發動機→復習舊課→講授新課→運用鞏固→檢查效果）是以教師為中心的教學結構的典型代表。它的優點是有利于教師對課堂教學的組織、管理與控制。但是它忽視了學生的主動性和創造性。作為學習過程主體的學生如果在整個教學過程中始終處于比較被動的地位，肯定難以達到理想的教學效果，更不可能培養出創造型人才。

第二，當前深化教學改革忽略教師的指導作用。傳統教學結構的弊病，并不在于主張發揮教師的主導作用，而在于把教師的主導作用夸大。為了使學生獲得最佳的學習效果，教師的指導作用是必不可少的。所以，新型教學結構的創建絕不應忽視這一方面而走到另一個極端——片面強調以學生為中心，完全讓學生自由去探索，忽視教師的作用。當前創建新型教學結構的核心在于，如何充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性與創造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構者；教師則應成為課堂教學的組織者和指導者，學生建構意義的幫助者和促進者。

當前教學改革信息技術與各學科課程的整合有利于解決以上問題，課程的整合具有深化教學改革的重大意義。

二、信息技術與英語課程整合的實踐探索

（一）利用信息技術的形象教學，突破英語教學的重難點

小學四年級的學生主要用直觀的方式認識事物。教學時，可以先利用課件，逐一呈現動詞-ing形式與其相對應的動畫圖片，并讓學生通過每個單詞的不同顏色，找出動詞-ing形式的變化規律。然后通過flash動畫呈現I am Sailing這首歌，讓學生學唱，從而使學生對現在進行時的句子結構有初步的了解。老師在一旁加以引導，通過形象的教學活動，學生就自主掌握了本堂課的教學重難點了。這樣，既培養了學生的觀察力，又提高了學習效率。

信息技術的形象教學，還可以在鞏固重難點時運用。在學生整體理解課文和課文朗讀上口后，進行說寫拓展。而說是寫的前提，所以，教師可以通過教學課件，為學生提供幾組與課文內容相關的情景畫面和提示詞，讓他們用英語進行描述。面對栩栩如生的畫面，學生會有身臨其境的感覺，能說出讓老師驚喜的句子。如此一來，學生自主學習的地位體現了，學習興趣提高了，綜合運用語言的能力也得到了鍛煉和提高。

（二）變靜為動，增強學習興趣

在傳統的教學中，學生面對靜態的課本和板書，容易產生厭倦感。而信息技術能把文字、聲音、圖片、動畫、影像等集于一體，為教學創設一個生動有趣的教學情境，把靜態變為動態。老師可以根據教學目標和要求，把抽象的概念和內容具體化、形象化，刺激學生感官，激發其學習欲望，從而形成學習動機。

（三）合理創設情境，提高自主學習效率

在信息技術與英語課程整合中，教師可以借助電腦，通過上網收集資料，對資料進行篩選、加工。而在對資料進行加工的過程中，教師可以通過PPT、Flash、音頻和視頻等方式，為教學創設合理的情境，引出教學的重點和難點，讓學生借助情境自主學習，提高學習興趣。

小學生認知能力強。筆者在英語教學中常常采取多種直觀教學方法，幫助學生掌握語言知識和運用語言的技能。例如，在教三年級學生有關交通工具的單詞時，筆者通過課件呈現句型“What is this in English？ It’s a ...”，并播放該交通工具的聲音，通過師生對話，讓學生聽音猜出該交通工具。這樣一來，既讓學生鍛煉了開口說英語的能力，也培養了學生認真聽的能力，同時也激發了學生的學習興趣。

（四）巧用網絡資源，拓展文化視野

《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》提到，在外語教學中，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文化藝術、行為規范、價值觀念等。接觸和了解英語國家文化有益于培養學生的世界意識。教學中，教師應根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍。小學生的理解能力有限，我們只有通過中西方文化對比，才能拓展學生的文化視野，讓他們更好地掌握英語學習的技巧。

老師和學生利用信息技術搜集資源，了解其他國家的文化、經濟動向等，使教學打破了時空限制。如在教三年級學生認識不同的國家及相對應的國旗時，筆者先在網上搜集學生要學到的國家的國旗、首都、標志性建筑物、飲食文化、人口等資料，讓學生對比學習。然后讓學生回家更大范圍地搜集資料，在課堂上把自己的勞動成果跟大家分享。學生通過自主學習、合作性學習以及老師的輔助性學習和任務型教學，巧妙運用了網絡資源，拓寬了文化視野，培養了學習興趣，提高了學習效率。

三、信息技術與英語課程整合的誤區

實現信息技術與英語課程的整合，就是要求教師在英語教學中有效地運用信息技術，收集和修改相關的資源，改革教學方式，培養學生自主學習和綜合運用語言的能力。但以下問題值得老師注意。

（一）教學軟件過于花巧，影響重難點的突出

小學生好奇心強、好動，學習動機在很大程度上是由周圍事物的顯著變化喚起，無意注意占主要優勢，但是小學生的自制能力不強，如果在教學課件里對不重要的內容如按鈕、文字的背景等設計得過于花巧，不但達不到預期的效果，還會對學生的學習產生負面的影響，分散其注意力，最終影響教學效果。

（二）過于依賴教學軟件，忽視師生情感交流

我們的教學對象是活生生的個體，教師要讓學生時刻都能感覺得到老師對他的關愛。一個親切的微笑、一個鼓勵的眼神都能讓學生感覺到老師對他的關愛。教師還要注意肢體語言要豐富、生動，這樣才能讓學生跟老師進行快樂的情感交流，快樂地掌握教學內容，從而提高教學效率。

在信息技術與英語課程整合中，不能過于依賴電腦。因為它們是不能與人進行情感交流的機器，它們不會知道學生的內心是快樂的，還是平淡的，是焦慮的，還是厭倦的。這就要求教師特別注意時刻與學生進行情感交流，及時地分析學生情感反饋的信息，及時調整教學活動，以更好地達到教學目標。

（三）教學軟件盲目地滿堂灌，忽視學生的思維進程

在信息技術與英語課程整合中，有些老師會比較注意按照自己的教學設計操控電腦，把課件里已經設計好的教學過程顯示出來，這樣就忽視了學生是否接受了該知識點，導致有些學生跟不上老師的思維和教學進度。長此以往，學生只會越學越糊涂，慢慢失去興趣。有些老師只反思自己的教學活動和教學課件是否不夠吸引學生，并沒有從學生的角度出發，教學目標也就不能很好地達成。

信息技術與英語課程的有效整合，能形象地突破教學的重難點，增強學生的學習興趣，提高學生自主學習的效率，開闊學生的文化視野，較大限度地提高教學效率和教學質量。只要在整合過程中注意教學理論，深入鉆研教材，根據學生的實際情況，運用恰當的教學模式，避免走入誤區，就能很好地發揮整合的作用。教師仍需實施教育改革，從而培養人才，落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出的要求。