論提高小組合作學習實效性的策略

摘 要：小組合作學習的有效落實，是有效推進“研學后教”的重要突破口，是全面提高教學質量的關鍵。在小學數學課堂教學中，教師應根據教材的要求，結合學生的心理特征和認知規律，合理組建合作小組，創設情境，精心設計問題，引導學生積極參與小組合作學習，從而提高小組合作學習的實效性。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；小組合作；教學策略

隨著“研學后教”課堂教學改革不斷深入，小學數學課堂的教學模式也隨著改變，由過去的“先教后學”變為“先研學再教”，不僅教學順序改變了，而且教學思想、教學本質也改變了。小組合作學習是實施“研學后教”中“研學”過程主要采用的教學方法和策略，所以，小組合作學習的有效落實，是有效推進“研學后教”的重要突破口，是全面提高教學質量的關鍵。下面筆者談談自己在小學數學課堂教學中，提高小組合作學習的實效性的一些做法。

一、合理組建合作小組是提高小組合作學習實效性的基礎

由于小學生的年齡特點，他們不容易形成合作學習的意識與能力，較喜歡表現自我。如果簡單地把學生分成若干個學習小組進行合作學習，那么學生與學生、教師與學生之間缺乏真誠的交流，合作學習只能停留在形式上。由于組與組能力差異較大，教師難以組織和調控課堂教學，對學生的學習起不到積極作用，甚至起到反效果。要發揮每個學生個性與群體合作、互補的功效，前提是合理組建合作小組。在組建小組時，教師對全班學生要進行認真的研究，最好按照“組內異質、組際同質”的分配原則，就是說按照學生的基礎知識、組織能力、學習能力、興趣愛好、心理素質、性別等因素，結合學生自愿原則均衡搭配，以4～6人為一組，明確分工，組長、記錄員等采取輪換制。這樣就有助于學生之間的相互補充，便于同伴間的合作，可以起到相互學習、相互促進的作用，使不同層面的學生受益，優等生得到充分施展才能的機會，中等生得到提高，后進生可以得到啟迪和幫助；不僅便于教師調控課堂，得到的反饋信息較準確，更重要的是各小組得到均衡的發展。

例如：在教《長方形的周長計算》一課時，在學生已掌握了長方形的特征及周長的概念的基礎上，出示一個長為8厘米，寬為5厘米的長方形，請學生以小組為單位進行合作學習，計算出這個長方形的周長。學生在主動參與小組合作學習時積極發表自己的見解。歸納出以下四種方法：

（1）8+8+6+6=28（厘米）

即長方形的周長=長+長+寬+寬

（2）8+6+8+6=28（厘米）

即長方形的周長=長+寬+長+寬

（3）8×2+6×2=28（厘米）

即長方形的周長=長×2+寬×2

（4）（8+6）×2=28（厘米）

即長方形的周長=（長+寬）×2

小組匯報合作學習情況時，筆者發現八個小組中能想出四種方法解答的占了六個小組，每個組中基礎一般的學生會想出第一種和第二種方法，能力強的學生還想出第三種和第四種方法。經過合作學習，原來只會用第一種和第二種方法解答的學生，也學會了用第三種和第四種方法解答。因此，合理組建合作小組使不同層次的學生在合作學習的過程中得到了鍛煉與提高，在交流協作中互相學習、互相促進。所以，合理組建合作小組是提高小組合作學習實效性的基礎。

二、創設情境、精心設計問題是提高小組合作學習實效性的關鍵

學生是由于需要而主動地合作學習，還是被動地參與合作學習，兩種不同的學習心態會產生不同的教學效果。學生是否主動參與合作學習是與“創設情境、設計合作問題”有直接的關系。創設情境能激發學生的求知欲，是打開合作學習的鑰匙。合作的問題具有思考性和探究性體現了合作學習的意義，它是合作學習的核心。因此進行小合作學習要做好以下兩項工作。

（一）創設情境，營造合作氛圍

著名心理學家皮亞杰說：“一切智力方面的工作，都要依賴于興趣。”學生對某個問題有興趣，就能喚起其求知欲，并且能頑強地去克服學習上的困難，積極思考，大膽探索。教師應根據學生這一特點，在數學教學中創設情境，營造合作氛圍，誘發學生合作探究的欲望，形成合作學習的需求。

例如，教學《小數的性質》時，筆者在黑板上寫出2、20、200三個數字，然后問：“這三個數相等嗎？誰能在數字后面加上適當的單位，用等號連起來？”學生感到很新奇，獨立思考后，紛紛主動參與小組的討論。這時課堂氣氛異常活躍。筆者趁機提出研學任務：“誰能用同一個單位把上面三個數用等號連起來？”學生一聽，學習熱情高漲，思維更加活躍，合作欲望更加強烈。雖然只有短短的幾分鐘，筆者沒有刻意提出合作學習，但是通過創設情境，設計疑惑，啟動了學生思維的閘門，激發他們的求知欲，使他們不知不覺地進入合作探究的活動中去，主動參與合作學習的全過程，得到意想不到的教學效果。

（二）合作的問題具有思考性和探究性

數學中合作的問題不是一般提問性的問題，它具有一定的學習目標的指向性，是為解決某個問題而進行的合作與交流。因此，教師對合作學習的問題要把握好度，合作的問題應該有一定的探究價值，難度適宜，這樣的問題才有合作的意義。

因此，創設情境、精心設計合作問題，能讓學生全心全意地參與合作學習，能讓他們加深對知識的理解，使他們的思維得到相互啟發和訓練，對提高小組合作學習的實效性能起到關鍵性的作用。

三、充分發揮教師的主導作用是提高小組合作學習實效性的保證

（一）處理好自主學習與合作學習的關系

自主學習與合作學習是兩種不同的學習方式，合作學習建立在自主學習的基礎上。從個別實驗課發現，如果教師提出問題就馬上讓學生合作討論，結果是反應快的學生馬上就說出答案，而反應慢的學生在思考之際，已經聽到答案，接下來他們根本就不會再去思考問題，逐漸形成了“惰性思維”，這種合作便成了“形式主義”。

例如，在上《重疊問題》實驗課時，筆者引入新課后，直接提出研學任務：利用畫板和小磁鐵通過擺一擺、圈一圈等方法重新用另一種圖整理這個表格：

表格能清晰地表示：

①哪些同學參加了語文興趣小組；

②哪些同學參加了數學興趣小組；

③哪些同學既參加了語文興趣小組，又參加了數學興趣小組。

學生合作交流時筆者發現，成績好的學生在各自的小組中積極發表意見，成績不好的學生呆呆地聽組員發言。學生學習狀態反差之大，在筆者的意料之外。當小組匯報時發現，基本沒有學生懂得用韋恩圖來表示表格的信息。

次日，由于提前分發了研學案，學生根據研學案的任務提前自學。在預習的基礎上，加上課堂上導入得當，所以學生在課堂上能積極參與合作學習。各小組匯報時，學生基本上都能用韋恩圖表示表格的信息。

可見，只有經過自主學習，學生在合作學習的過程中才能有效地交流，小組合作學習的實效性才有所保證。

（二）有效組織，及時調控，合理評價

在合作學習過程中，教師應參與全過程，及時地給學生引導，解疑，把握方向，了解掌握第一手信息，并加以調控和作出正面的引導。課堂上，師生、生生之間的交流學習應建立在民主、平等的原則上，以友好的方式對待爭議，合作學習的時間控制在10分鐘內較合適。評價時，既要考慮小組是否實現合作學習的目的，又要考慮學生在小組合作學習任務完成的情況，有獨特見解的學生，老師要及時地表揚，以增強學生合作學習的信心。

小組合作學習是一種體現團隊協作的多向動態的學習活動，學生合作學習的過程是一節課中較難組織與調控的環節，而教師是合作學習的組織者、調控者、參與者，因此，只有教師充分發揮主導作用，及時調控課堂，把握合作的時機，才能保證小組合作學習的順利進行。這是提高學生小組合作學習實效性的保證。

總而言之，在小學數學課堂教學中，提高學生小組合作學習的實效性，不僅有利于活躍課堂氣氛，增強學生的合作意識、競爭意識和創新意識，還可以充分利用教學資源，發揮學生協作功能和互補作用，提高教學效果，最終達到整體與個體共同發展的目的。

參考文獻：

[1]莫雷.21世紀高校心理學教材：教育心理學[M].廣州：廣東高等教育出版社，2005.

[2]馮克誠.小學數學課堂教學方法實用全書[M].呼和浩特：內蒙古大學出版社，1999.