小學品德教育感悟式教學的對策探析

摘 要：小學生正處于品德養成、價值觀形成的重要時期，教師應當重視對他們的品德教育，以身作則，努力為他們樹立良好的學習榜樣，少批評說教，多以感悟式的方式去熏陶、感染他們，促使他們形成良好的道德品質，進而實現全面發展。文章指出，小學品德教育要充分尊重學生，把課堂的主動權還給學生，讓他們充分發揮自身的積極性與主動性，這樣才能提高課堂教學的實效。

關鍵詞：小學；品德教學；感悟式教學；對策探析

從教以來，筆者一直擔任小學班主任的工作，因此與小學品德教學結下了不解之緣。但回顧過去幾年的品德教學，筆者為自己在教學過程中缺乏具有切入點的主題活動，常把教學目標停留在說教層面而感到愧疚。盡管筆者深知，這樣程式化的品德教學，根本不能讓學生從心底去接受教師所傳授的知識并內化為自身的品德，也不可能取得真正使學生提高思想品質的德育實效。正是這些愧疚與困惑，促使筆者一直在思考：如何把品德教學更動感地內化成德育合力，從而達到“幫助學生參與社會、感受生活、學習做人”這一品德教學目標呢？這個學期一個偶然的機會，讓筆者找到了多年來苦思而不得的答案。

一、不能不說的“序幕”

這是一個既普通又難忘的日子，筆者無意中得知，這一天是我們班小晴同學的生日。上課了，筆者微笑著對同學們說：“今天老師特別開心，因為今天是個特別的日子。你們知道今天是誰生日嗎？”“小晴！”幾個與小晴玩得比較好的學生異口同聲地回答。“那就讓我們一起來為小晴唱生日歌，并祝她生日快樂，好嗎？”“好！”在筆者的帶領下學生們唱起了生日歌，“祝你生日快樂……”的歌聲便飄蕩在課室上空。“老師，請小晴切蛋糕吧！”歌聲剛落，一個充滿號召力的聲音，把學生們的情緒又推向了一個高潮。“好，切蛋糕，切蛋糕！”學生們都興奮地叫著。筆者感到有些莫名其妙，“哪來的蛋糕呢？”“我這里有一個沒吃過的面包，先將就著把它當作生日蛋糕吧！”那個“號召者”說。“好，我去找校工芬姨借幾根火柴做蠟燭……”另一個學生話還沒說完就沖出教室借火柴去了……后面的情節筆者不再贅述了，一節不在教學計劃之內的“生日課”就這樣在歡樂的氣氛中過去了。奇怪的是，筆者并沒有為失去正常的教學時間而感到絲毫的惋惜，只感動于課堂中的種種細節。誰說我們的學生對生活缺乏熱情？誰說我們的學生冷漠自私、不會關心他人？這節不是品德課的“品德課”，卻令筆者看到了一雙雙充滿了關愛的眼睛，感受到了一顆顆為生活的激情而跳動的心，其中體現出來的“團結、友愛、互助、合作、分享”等品質，又是我們要上多少節品德課才能產生如此完美的德育實效呢？

二、自主奔放的“舞臺表演”

“生日課”后的第二天，有一節《品德與社會》課，按計劃，這節課要學習的是《自主選舉班委會》（五年級第四單元）。或許是筆者的情緒還停留在昨天的感動之中，竟有一種讓學生“推陳出新”的沖動。但筆者又擔心：現在的班干部不僅“歷史悠久”，而且“資格老到”，況且學生也已習慣了現行的班級管理，“換屆選舉”會不會產生反效果呢？試試也無妨，不行再說吧！筆者又如是想。課上，筆者對學生說：“這節課，老師不想講課，老師想讓同學們行使自己的選舉權和被選舉權——選舉班委會！”話音未落，學生們便像過節似的興高采烈。“好啊，我要選……”“我覺得……更好！”看著學生們的激動勁，筆者心底原來還隱藏的一絲憂慮早已跑得無影無蹤了。于是，筆者與學生們一起，為新一屆班委會的選舉忙得不亦樂乎。擬定班委會職務，明確班干部職責，提名候選人，候選人演講競選，投票表決……實實在在地連續忙了三節品德課，換屆選舉才得以完美落幕。在選舉的過程中，每一個同學都像一只自由自在的小鳥，在自己喜歡的天空中飛翔。無論是推薦候選人、演講競選，還是最終的投票表決，學生們都能淋漓盡致地表現出自己的個性與情感，猶如一個個活潑的小精靈，在舞臺上詮釋著自己的角色價值。

在這幾節品德課里，筆者感受到了《思想品德課程標準》在課程目標中把“情感與態度”放在首位的良苦用心。學生們在課堂上的愉悅感受，在內心上所產生的深刻體驗，以及在價值取向上準確而個性的選擇，使筆者更堅定了“把品德教學融于兒童生活世界”的教學理念。

三、耐人尋味的“謝幕”

實踐證明，在民主與自由中產生的班委會的凝聚力是巨大的。就在新班干部上任一個星期后的一天，發生了一件讓筆者一輩子也無法忘記的事情。那天上午放學后，幾個班干部來跟筆者說：“老師，下午第一節品德課給我們自己支配，行嗎？”筆者想他們可能是“新官上任三把火”，也可能是商量一些班級管理的事吧。于是筆者答應了他們的請求。“我們還有一個請求，在上課之前請您不要靠近教室！”盡管筆者有些不理解，但看著他們天真的神情，知道他們不是在干什么“壞事”，也就答應了。下午第一節課的上課鈴打響后，筆者和往常一樣推開了教室的門，“Happy Birthday！”在筆者的驚愕之間，幾條彩絲同時從幾個方向對著筆者烈地噴了過來，筆者好不容易才睜開了眼睛，看見了一個夢境般的景象：上課用的桌子圍成了一個圈，在桌子中央擺放著一個大蛋糕，上面“祝老師生日快樂！”幾個大字赫然在目，周圍的氣球、彩帶布置得錯落有致，氣氛極為濃厚。筆者有點不敢相信自己的眼睛了，這一切居然是幾個班委組織全班同學一起送給老師的一個驚喜！全班學生為老師過生日，從教十年，不僅沒試過，簡直聞所未聞！那一刻，筆者真的覺得太幸福了！在同學們的再三催促下，筆者對著那充滿愛心的火苗許下了一個公開的愿望：我希望在兩周后的廣播體操比賽中，我們班能摘掉“副班長”的帽子，并力爭全校第一！令筆者意想不到的是，這個愿望后來還真的實現了。高興之余，筆者有點迷惑不解：以前聲嘶力竭的“傳道”，怎么在這班學生的面前，特別是在他們的生活世界里，竟顯得如此的渺小呢？

四、教學反思

戲，像是謝幕了，但故事還在延續。回想這部“戲”的情節，雖說沒有一次“認認真真”的品德教學課，但品德教育卻又實實在在地滲透在每一個生活細節中。筆者想：如果沒有“序幕”中帶頭為小晴同學唱起“生日歌”，又怎能打開學生們那充滿關愛的心扉呢？如果不為學生搭建一個自我表演的舞臺，又哪來民主、自由個性的張揚？又怎么會產生如此巨大的集體凝聚力？沒有“謝幕”里的精彩故事，筆者又怎么懂得：原來學生的品德內化，并非完全來源于品德教學，有時生活中的點點滴滴，更能讓學生形成自己的個性品質。

《思想品德課程標準》明確指出：“品德教學應以學生的社會生活為基礎，以品德為內核，以綜合性為特色。通過激發和引導學生對社會生活的感受、經驗回顧，進行道德體驗，逐步達到適應現代社會和發展健康人格。”的確，生活本身就是一個大舞臺，用品德教學這一紐帶把學生送上舞臺，讓他們自主地選擇自己喜歡的角色，盡情地演繹自己所理解的情節，會使學生的個性品質更生活化、社會化。

品德教學就是一臺永遠演不完的“戲”，戲中的每一集都是老師這個“導演”設計的，在生活這個大舞臺中學生的角色也是老師這個“導演”給的。戲中每一集的“序幕”“上演”與“謝幕”如何，也許也在老師的料想之中。教師要當好這個“導演”，讓生活與品德教育這部演不完的“戲”的每一集都有一個完美的結局。