論提升小學生英語閱讀素養的教學策略

摘 要：教育課程改革提出了“核心素養”這一新理念。而閱讀作為英語教學的重要內容，如何在閱讀教學中落實“核心素養”這一理念呢？文章從閱讀教材、培養閱讀興趣與閱讀習慣、提高理解能力與閱讀品格、分享閱讀樂趣等幾個方面闡述了提升小學生英語閱讀核心素養培育的方法。

關鍵詞：小學生；英語閱讀；閱讀素養；教學策略

核心素養理念在國內于2014年首次提出，國家在2017年9月開始推進以核心素養為目標的基礎教育課程改革。英語學科核心素養的要求，是指教學工作要從語言能力、學習能力、思維品質、文化品格四個方面入手并取得突破。培育小學生英語閱讀核心素養是教師對英語閱讀教學的新追求。英文單詞“read”有“看”和“朗讀”兩層含義，從心理學角度分析，閱讀包括心理活動和思維活動兩方面。因此，培育小學生英語閱讀素養可以使學生的心理素質、獨立思維與語言運用能力協調發展，提高他們的綜合素質。這就需要教師實施智慧教學，使學生逐步形成和掌握英語閱讀核心素養的能力。

一、提升小學生英語閱讀素養的教學策略

（一）基于教材，學習語篇，培養閱讀興趣

教材是小學生進行英語閱讀最重要的素材，它以比較系統的語言組織形式，多層次的語言元素向學生傳遞豐富的知識內容。通過系統的學習，學生將會在語言知識和技能、閱讀興趣、與閱讀策略等方面得到發展的基礎上，培育良好的閱讀素養，實現英語知識應用能力的綜合發展。

如外研社英語五年級上冊Module 8文本中，在英國學習的Lingling給在中國的大明寫了一封信，介紹了她在英國的學校生活。簡短的文本傳遞了豐富的信息：英國小學生的生活和我們的是不一樣的，中英文化是有差異的。老師通過介紹英國的學校生活，例如這所學校——Dunkirk Primary and Nursery School，他們學校要求學生早上8點55分到校，下午3點半放學。在早上，早到的學生可以在運動場上玩耍，但不能進課室（課室還沒開門），8點55分后孩子們排好隊由教師帶進課室。簡短的文化介紹足以使學生產生閱讀興趣，讓他們在學習教材文本的過程中，既學到知識要點，又激發了閱讀興趣，鍛煉了思維能力，提高了語言的綜合運用能力，培養了良好的閱讀品格和閱讀素養。

（二）逐步提升，培養良好的閱讀習慣

行為心理學研究表明：若要形成習慣需要20天以上的重復，而形成穩定的習慣則需要多達90天的重復。哈佛大學教育學家珍妮·查爾提出了閱讀素養形成的“五階段模型”，即閱讀初始階段（6-7歲）；掌握閱讀階段（7-8歲）；學習新知階段（9-13歲）；多重觀點階段（14-18歲）；構建與批判階段（大學及以后）。也就是說，小學階段是培養學生形成良好閱讀習慣形成的重要時期。

1. 糾正不良閱讀習慣，培養默讀習慣

在英語閱讀過程中要避免多次重復閱讀同一句子或部分句子，也要避免閱讀過程中發出聲音、用手或筆等指著句子閱讀或者頭部跟隨字眼擺動等現象。以上的不良閱讀習慣需要老師在日常的教學中提醒學生注意并及時幫助糾正，讓學生逐漸在日常學習中適應并形成默讀習慣，讓他們安靜、專注地閱讀。

2. 培養學生猜詞的習慣

生詞往往會成為小學生英語閱讀中的“攔路虎”，當他們遇到生僻詞句的時候，為了盡快理解詞句意思，在潛意識的驅動下，馬上借助詞典或請教老師和同學。這樣會降低閱讀的效率，又容易干擾閱讀的思路，阻礙學生猜詞含義習慣的形成，并影響學生邏輯推理能力的提高。因此，在閱讀教學過程中，教師要以邏輯推理為主線，結合詞句描寫內容的背景知識等，引導學生自主領會生詞的含意。

如：“There is a saying，‘An apple a day keeps the doctor away.’Unhealthy food can make you ill and week. So you shouldn’t eat too much of it， such as hot dogs， hamburgers and chocolate.”。這段短文里出現的“unhealthy”一詞是學生沒學過的，教師可以引導學生根據已學的“healthy”以及下文里出現的“hot dogs， hamburgers and chocolate”猜測出“unhealthy”是“不健康的”的意思。

3. 養成寫閱讀筆記的好習慣

養成寫讀書筆記的習慣是提高閱讀素養的有效方法之一。小學生在閱讀的過程中，一般把文章看一次或兩次就不再理會了，所以，老師要教會學生抓住文章題目的中心意思，閱讀時標記好與之有關的詞語、句子，畫出自己喜歡的句子，用幾個詞或者簡單的句子寫一些讀后的感受，這可以幫助學生提高閱讀理解能力，使閱讀更高效。

如“In October 2003， my father flew into space in Shenzhou V. He spent about twenty-one hours in space. He made a video in space.”，教師可以引導學生畫出關鍵詞：space， Shenzhou V， twenty-one hours， made a video。學生還可以根據已有的知識猜出文中的“my father”就是楊利偉。

（三）提高閱讀理解能力，高效閱讀

1. 擴大詞匯量，增強閱讀信心

詞匯是小學生進行英文閱讀的基石，他們必須掌握一定的詞匯量才能順利開展閱讀活動。學生在進行閱讀理解時如果詞匯量偏小，就會遇到很多生詞，這無疑是閱讀中的絆腳石，長此以往，肯定會打擊學生閱讀的積極性，削弱他們的學習自信心。教師可以通過構詞法、對比法等擴大學生的詞匯量。當學生掌握的詞匯量越來越大，自然而然就提高了閱讀的自信心。

2. 掌握豐富的英語文化背景知識

英語閱讀素養的培養與英語文化背景密不可分。學生們可以從廣泛的閱讀中增長見識，了解英語國家的歷史文化、社會環境、宗教文化、人際交往、風俗習慣以及中西文化的異同等，增加學生在閱讀過程中的樂趣，使他們更容易領會文章的中心思想，準確地把握詞句的真實含義。

如外研社教材里的文本：

Ms Smart：Here is your dinner， hot dogs.

Lingling：Hot dogs！ Are they ...？

Ms Smart：No， they are sausages and bread.

文中中國小女孩Lingling聽到hot dog的反應是狗肉，但是英國文化里的hot dog是香腸和面包。這就是文化差異，只有了解英語文化才能使閱讀更高效，更好地提高英語閱讀素養。

二、利用資源提升閱讀品格，分享閱讀的樂趣

（一）合理利用閱讀資源，提升閱讀品格

閱讀是一個人儲智的過程，尤其對于還在成長階段的學生來說，如果能在小學階段就培養好他們的閱讀素養，對學生來說是受益無窮的。英語閱讀應當包括教材文本的閱讀，以及日常生活中的閱讀。教師可以通過故事閱讀、繪本閱讀等來豐富學生的閱讀生活，提升閱讀品格。

如教材里出現“We saw some birds. They sang beautifully.”，教師可以利用圖文并茂的英文繪本The Singing Bird來拓展學生的課外閱讀。The Singing Bird講述的是國王與小鳥的故事，內容以小學生為對象、寓意于日常生活的典故，容易被小學生理解、接受。繪本的內容簡潔生動，對小學生來說是非常好的課余學習題材。

（二）分享閱讀的樂趣

分享閱讀使閱讀成為了一種樂趣。在閱讀后，讓學生們相互分享各自所讀文章的精彩之處，可以增加學生知識量，獲得事半功倍的效果。教師也可以全班分享一本好書或者一個好故事。如學生分享的故事：

Grandma’s Glasses

Grandma lost her glasses. She looked under the table and she saw her pen. Grandpa came to help. He looked in the drawer and he found his book. Harry looked， too. He saw his comic on the table. Megan looked under the cushion. She saw her teddy. Then Mum came to help ... Everyone looked and looked. They saw lots of things， but ... no glasses. Then Harry said，“I can see Grandma’s glasses. They are on her head！”

這里可以由其中一個學生以講故事的形式先把書的內容呈現給全班同學，然后師生一起討論書中大家幫奶奶找眼鏡的故事。學生可以分組朗讀，也可以分角色進行表演，甚至可以重新編寫標題或者改寫故事的情節。通過分享閱讀，學生不僅可以用更少的時間獲得更多的信息量，而且他們在閱讀中不斷地思考、表達與交流，鍛煉了語言運用能力，從而提升了閱讀品格。

綜上所述，本文闡明了小學英語閱讀素養的背景，從閱讀教材、培養興趣與習慣、提高理解能力與閱讀品格、分享閱讀樂趣等幾個方面闡述了小學生英語閱讀核心素養的教學策略，這是筆者在多年的工作實踐中對小學英語閱讀素養教學工作的一些見解和經驗總結。但閱讀素養教學之路漫漫，還有更多更好的方法等待廣大教師去研究與探討。

參考文獻：

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