小學班級團體心理輔導模式研究

摘 要：文章主張運用團體動力學理念建立以班級為單位的團體心理輔導模式。具體來說，就是通過團體內的人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調整和改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式。文章從團體心理輔導的理論依據、運作模式、意義和使用誤區等方面進行了探討。

關鍵詞：小學班級；團體；心理輔導；輔導模式

“人與人之間心的距離是最遙遠的，而人與人之間最默契的地方也是心靈。”一群小學生一起相互傾訴，相互幫助，經過老師的點撥，沖破心理的困擾，重新獲得積極向上的健康心態，這是一種多么美好的情景。憑著對這份美好情景的憧憬，筆者以團體心理輔導理論為依據，以班級為載體，開展班級團體心理輔導模式的研究。

一、團體心理輔導的理論依據

團體心理輔導是依托團體動力學的一種活動。經研究表明，在民主的領導方式下，團體氛圍能夠有效激發團體內成員的創造力。成員相互之間的信任度高，能提高成員對活動的參與度，這也說明團體的人際互動對個人行為表現有著重要的影響。而實踐也證明，在幫助那些有著共同成長問題和有類似問題及困擾的人時，團體輔導是一種經濟而有效的方法。

團體心理輔導是在團體情境中，提供心理幫助與指導的一種心理輔導形式。它是通過團體內人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調整和改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，以發展良好的生活，適應助人的過程。心理學家認為，學校團體心理輔導可以增進學生的心理健康，促進班級內交流，形成良好的班風，激發學生自我教育，提高教師教育與共情能力。

而班級團體心理輔導是以教學班為輔導單位、針對班級學生的年齡特點和成長發展的需要而設計的團體心理輔導活動。運用團體動力，幫助學生解決成長發展的問題。它重在師生及同學間的互動、互感，是一種多向的交流。學生在相互交流中碰撞出智慧的火花，觸發更深層的發現，從而提升自我。班級團體心理輔導能積極發揮其發展性和預防性功能，是一種具有本土化特色的團體輔導方式。

二、班級團體心理輔導的運作模式

班級團體心理輔導的運作模式主要是通過創設活動情境，讓學生以主體身份通過活動獲得體驗，通過團隊成員之間的交流探討促進領悟，從而重新認識自我、實現自我定向和自我發展。經過大量的學習研究和實踐操作，我們把其運作模式設計為以下四個主要環節：

（一）創設情境，激發興趣

根據團體活動的目的，由教師創設出貼近學生生活經驗、能滿足其需要的情境。情境的設置要圍繞活動的目標，貼近參與者的生活實際，甚至能以校園內外發生的現實案例為情境，誘導出學生的興趣和感悟。

（二）參與活動，獲得體驗

學生通過團體活動獲得自主體驗是最關鍵的，學生進入創設的情境進行活動和體驗，是學生實踐和感受的階段。由于團體成員的思想觀念、興趣愛好和認知結構各不相同，其感受往往也不相同，但都是最真實的感受。教師要指導學生感悟或體驗的途徑和方法。

（三）交流探討，促進領悟

交流討論，促進學生體驗的內化。活動結束后，生生交流，師生交流、討論和反思，是整體團體輔導的升華環節。這個環節將活動中對人、事的感知或者對情境、人物的情感體驗內化為自身行為或觀念。在交流中，教師要善于發現和捕捉學生的真實感受，引發其更高層次的體驗和感悟。

（四）重新認識自我，變化成長

在良好的團體氛圍下，團體成員進一步體會到其他人對自己的關心與尊重，加強責任感，從而增進自我認識，改變自己不適當的態度和行為，發展其積極的心理行為品質，使其邁向全面發展的道路。

為了具體說明班級團體輔導的運作模式，這里以“團結合作”的團體活動設計為例進行闡述：

1. 創設情境，激發興趣

本活動設計是讓學生體驗團體合作的重要性，并發揮合作動力。活動情境創設：我們現在每一個小組都是一群小螞蟻，是一支團結、勇敢的螞蟻團隊，在返回家園的途中，遇到了大雨，被沖入一個水塘，無處棲身，正在我們筋疲力盡之際，我們發現了一片樹葉，但樹葉的正面布滿小毛刺，站不穩，我們必須集體想辦法將葉子迅速翻轉過來才能站在葉子上。游戲中用地毯來代替樹葉。教師發下地毯，學生興致高漲，擠上地毯踴躍嘗試。

2. 參與活動，獲得體驗

活動分成兩輪，第一輪要求在翻轉毯子時，任何人的身體部位都不能在毯子外的地面。學生經過商討和合作，有些小組很快就成功了，但有個別小組因爭吵卻失敗了。

3. 交流探討，促進領悟

第一輪活動后，分別讓成功的小組與失敗的小組一起分享經驗和教訓，學生能總結出團結合作就是力量，然后教師征求失敗小組的意愿，問他們是否愿意再嘗試一次。失敗的小組都踴躍地再次嘗試，他們改變了方法后，取得了成功（再次體驗活動時教師盡量不要指導，讓學生們自己想辦法，充分體驗成員間合作的意義）。第二輪翻轉樹葉時增加了難度，每組增加了一只受傷的“螞蟻”，用一張小凳子代表，要保護好受傷的“螞蟻”，組內成員再次商討方法，限時完成。活動過程中要求和難度逐步提高，有效地引導學生層層深入體會。

4. 重新認識自我，變化成長

再次討論活動過程的感受，學生之間的不同感悟相互碰撞，成員之間會產生正向的動力，從而促使成員進行認識自我，發展自我，形成良好的心理品質。

三、運用班級團體心理輔導模式的意義

團體心理輔導是一種強調情境性的輔導活動。活動中的情境，是經過輔導者精心選擇的獨特情境，讓每個團體成員在情境中“扮演”最真實的自我。活動不僅使學生習得了心理困惑和問題的應對方式，更能將這種習得的應對方式運用到現實生活中。團體輔導模式多以成員直接的體驗為主，讓成員在情境中展現自己的個性，獲得自己獨特的情緒體驗，找到最適合自己的方法。成員通過在一系列情境中的體驗、模仿、訓練、交流及領悟共享，在自身深刻體驗的基礎上，獲得心靈的真正成長，培養良好的心理品質。

活動由幾個環節構成，每個活動的設置和安排都圍繞著既定的主題，層層深入，前后緊密聯系，但側重點和感悟點可略有不同。經過一系列的活動，激發了學生的感悟力，引發了他們自主思考、自我認識，達到了心理輔導自助的目的。自我感悟能讓學生的認知更深刻。

四、班級團體心理輔導模式操作中存在的誤區

（一）重感受，輕認知

心理輔導的過程是學生認知結構、情感體驗、行為方式在輔導教師的干預下進行調整、重組、統合的過程。這個過程是一個主動的過程，而不是單純依靠外力塑造、教育的過程。開設班級心理輔導活動課，不是要讓學生懂得心理學的原理，或者掌握幾種調節心態的方法技巧，而是要促使學生在團體的助力下，審視自己的內心，思考學習，思考人生，思考自我與外界的關系，以推動自身的全面發展。

（二）重引導，輕教導

暗示、忠告、說服等手段只能最低限度地使用，而使用更多的是注意契機、注意分寸地進行引導。“引導”是通過問題來“引”和“導”的，所以，教師要善于抓住時機，在活動過程中及時提出引導性的問題。而這恰恰是班級輔導活動中難以把握的，要解決這個問題，只能在活動中多操作“引導”來達到熟能生巧的水平。但有一個問題值得注意，輔導主要是非指示性的，應該以學生為中心，但也不能排除教師必要的指示、暗示和忠告。特別是小學生年齡尚小，許多方面還需要教師的扶助和指引，在這種情況下，采用的指示、暗示和忠告應該像春雨般“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

心理學家羅杰斯認為，每個人其實都有自我成長的能力，我們所要做的僅僅只是創造一個環境讓他去成長——班級團體。讓學生充分地去體驗，去交流，去成長，從而在班級團體中體驗真實、發現自我、成長心靈。班級團體輔導模式的操作性較強、體驗更為深刻，是學校開展心理健康教育的一種新方法和新思路。目前，我校班級團體心理輔導仍處于一個開拓階段，如何更深入、更有效地開展班級團體心理輔導，還有待我們極積地去探索。

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