初中英語課堂教學中師生有效對話策略的研究

摘 要：在初中英語課堂中，師生對話起著重要的作用，但由于種種原因，師生對話在英語課堂教學中的重要作用并沒有得到有效的發揮。文章針對師生對話存在的問題提出了切實可行的改進策略，以讓師生對話在初中英語課堂中真正發揮出相應的作用，從而不斷提高課堂教學效率。

關鍵詞：初中英語；課堂教學；師生對話；教學對策

在初中英語課堂中，師生對話作為一種常用的教學手段，對提高學生的課堂參與度、激發學生英語學習的興趣、提高學生對語言的敏感度、增進師生感情起著重要的作用。但由于種種原因，“師生對話”往往只是流于形式，沒有發揮出師生對話在英語課堂教學中的重要作用。

一、學生回答問題時常見的不足

（一）默不作聲，安靜等待

在回答教師的提問時，有個別學生無論老師怎么提示、引導和鼓勵都依然保持沉默，似乎自動屏蔽了一切的聲音。這種情況一直持續到因為教師等待時間過長而不得不改問下一個學生。

（二）長篇大論，偶有關聯

有些學生一開始回答問題就侃侃而談，讓其他學生羨慕不已。但很多時候這部分學生都沒有答到要點，或者回答的也只是非常表面的東西。

（三）張冠李戴，答非所問

部分學生在回答問題時會出現老師明明問的是這個問題，他回答的卻是另一個問題的答案。比如在英語課堂上，老師提問的時候，很多學生總是混淆了“if”引導條件狀語從句和“if”引導賓語從句這兩個不同的情況，導致老師在提問相關知識點時學生總是張冠李戴，答非所問。

（四）心領神會，詞不達意

對于老師的提問，有部分學生回答的熱情很高，也明確知道老師提問的知識點是什么，并清楚地知道答案是什么，但是在表達的時候總是無法順利流暢地表達出來。要么說了很久才表達清楚自己的意思，要么詞不達意，說了半天也表達不清楚。

（五）差強人意，仍需優化

部分學生在回答問題時大體上能使教師滿意，但仍然會出現部分的小錯誤或者表達上的不夠準確。這類學生屬于水平較好的一部分學生，回答時存在的不足雖然不太明顯，但他們的答案仍需在老師的指導下進一步優化，以達到更高的標準。

二、師生對話存在問題的歸因分析

（一）基礎薄弱，茫然無措

英語作為一門外語，本身具有一定的難度，而不同的學生的英語學習基礎存在著強弱之分。很多學生在小學時不夠重視、不夠認真刻苦，導致英語的基礎較為薄弱，發音不標準；或者不習慣初中英語課堂教師大部分時間使用英語進行教學，導致很多時候根本聽不懂老師的提問，或者勉強聽懂了，也不知道該怎么回答。這類學生是由于基礎薄弱，無法回答老師的提問，但是這種情況長期持續下去的話，由于答不出問題而產生的尷尬和挫敗感，很可能會大大挫傷他們的自信心，導致他們開始排斥英語課，甚至在英語課堂上搗亂。

（二）知識不牢，未成體系

很多學生覺得自己的口音標準，回答問題時能流暢自如地說一大段，這樣就以為自己的英語水平已經很高了，然而很多時候他們都只是提到了一點點要點。這類學生對知識的掌握還不夠牢固、扎實，也不夠全面，沒有形成一個較為完整的知識體系。因此在回答提問時，不能順利并迅速地從自己建構的知識體系中提取出問題對應的知識點。

（三）課堂游離，理解不透

課堂上，部分學生容易出現游離現象，以至于根本就沒聽清楚老師在問什么，因此只能是胡亂回答，自然答非所問。而上課認真聽講的學生，由于對知識點的理解不夠透徹，課后沒有花足夠的時間進一步鞏固，對易混淆和相似度高的知識點容易出現張冠李戴的情況。這類學生沒有完全弄清楚知識的本質和最重要的特點，所以只要出現和知識點相似的題目，這類學生就容易答錯。

（四）著急緊張，口語較弱

有些學生積極參與英語課堂，積極地舉手回答，但是往往講了半天才講到重點。因為口語基礎薄弱，雖然心里知道答案，但口頭上表達不出來而產生焦慮感，長期下去會挫傷學生回答問題的積極性和自信心，影響他們的學業表現。

（五）馬虎大意，不夠嚴謹

面對老師的提問，有些學生回答基本準確，表達上也沒有太大的問題，可總是在細節方面會出現小瑕疵，在老師指出后又能迅速自己修正。這類學生基礎比較扎實，因此這些不足通常不是由不清楚知識點而造成的，大多數都是在思考過程中思維不夠全面，馬虎大意，口語表達方面不夠嚴謹，對自己要求不高而導致的。

三、優化師生課堂對話的對策

（一）鼓勵支持，師愛幫扶

進入初中之后，很多學生由于小學時英語基礎較為薄弱，升上初中后跟不上進度而漸漸對英語失去信心和興趣。在回答問題時經常沉默不語，拖延時間等待結束的學生通常屬于這種類型。老師需要清楚地知道班里哪些學生屬于這種類型，他們的英語基礎大致是一個怎樣的水平。平時除了根據學情布置適當的學習任務之外，教師還應該想辦法幫助這些學生打好基礎，鼓勵和支持他們學好英語，慢慢地樹立他們的自信心。同時，在提問這部分學生的時候，問題既不能過于簡單，又不能過于難，最好是略高于他們的水平，需要稍作思考或者在老師的提醒下才能回答出來的問題。只有這樣，才會讓他們對英語課堂保持興趣。在學生回答出問題后，老師的表揚和鼓勵不要太過夸張或明顯，否則會讓敏感的學生認為老師是覺得自己本來答不出來，現在答出來很讓人驚訝而漸漸對老師產生敵意而排斥老師的幫助。只有藝術性地鼓勵和幫扶學生，讓學生體會到師愛和成功的喜悅，才能進一步優化學生的課堂表現。

（二）夯實基礎，建構體系

語言的學習離不開扎實的基礎和完整的知識體系。想要準確地回答出老師的提問，除了有扎實的語言基礎之外，還要對所學的語言點有一個較為完整的結構框架。知識的掌握過程是學生將所學知識內化，并在自己的大腦中重新構建知識結構的過程。內化的程度越高，知識結構越完整，知識的掌握就越牢固。因此，在英語教學中，老師要格外注意夯實學生的基礎，從最簡單、最基礎的內容做起、做好。例如，很多學生語法薄弱，一涉及各種從句的語法就十分頭痛和畏懼。仔細和學生談話之后才發現很多學生連最基礎的定語是什么都不知道，就是說學生對句子的成分是完全不了解的，甚至連主謂賓的概念也分不清楚。而老師容易忽略這些基礎的概念，認為學生應該知道而略談，導致學生在最基本的概念都沒搞清楚的情況下進行更高級的內容的學習，這樣，學生自然難以內化所學知識，無法建構出自己的知識結構，學習效果自然是不理想的。而在向學生解釋清楚最基本的定語、賓語等基礎概念之后，學生學習相關從句的效果有了較大的提升。因此，在夯實基礎之后，指導學生一步步構建自己的知識體系，能大大加強學生對知識點的掌握。

（三）集中精神，透徹理解

對于經常發呆走神的學生，首先要讓他們深刻地認識到英語學習的重要性，引起學生思想上的重視。其次，通過增強學習的內驅力（理想等），適度增加外驅力（物質獎勵等）提高學習動機。最后，要加強學生學習意志力的訓練，提高英語課堂設計的趣味性，從而促使學生在課堂上始終保持飽滿的精神和清醒的頭腦，提高聽課效率。此外，對于回答時張冠李戴，總是混淆相似概念的學生，要引導他們透徹理解知識點的不同本質，要清楚地了解它們之間的區別，同時老師要重點講解并加強相關知識點的區分練習，提高學生對不同知識點的敏銳度。

（四）耐心等待，加強鍛煉

在學生回答問題時，老師的支持是必不可少的。有部分學生平時刻苦努力，學業表現也不錯，回答問題卻總是詞不達意，容易焦慮、自責。因此，老師需要耐心地引導和等待他們重新組織語言順暢地表達。通過用“別緊張，慢慢想，你能答出來的”之類的話語鼓勵、引導學生，不要因為害怕占用過多的課堂時間而直接提問另一個學生。同時，經常創造機會鍛煉這類學生的口語，使其英語水平不斷提高。

（五）精益求精，扶助引導

面對英語水平較高的學生，老師應該有更高的標準。這部分學生在回答問題時，要發現其存在的漏洞和瑕疵，提醒學生應該精益求精。同時，這部分學生容易產生驕傲心理，需要老師及時引導他們正確認識自己，并單獨布置恰當的學習任務，提醒他們應該更加嚴格地要求自己，達到更高的標準。

雖然師生課堂對話可能會出現種種缺憾，但只要教師切實把握學情，不斷改進方法，最終肯定能極大地提高教學效率，增強學生學習英語的信心及興趣，構建良好、和諧的師生關系。