核心素養視閾下小學英語發展主義作業觀研究

摘 要：為順應世界教育改革的潮流，教師不僅要關注教學設計和課堂教學，更要關注作業設計，通過作業提升學生的核心素養。發展主義作業觀改變了傳統小學英語作業重書面輕口語、重數量輕質量、重鞏固知識輕能力培養的現象，有助于培養學生的語言能力、思維品質、學習能力，有利于培養和提升學生的核心素養。

關鍵詞：核心素養；小學英語；發展主義作業觀；作業設計

教育部提出“核心素養”背景下，各個學科的課程設置和作業設計都要為發展學生的核心素養服務，即提升學生的語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。那么，小學英語發展主義作業觀導向下的作業設計的價值取向是什么？如何圍繞核心素養來設計小學英語發展主義作業呢？小學英語發展主義作業觀運用的策略有哪些？本文嘗試分析英語四大核心素養構成的要素，通過鮮活、直觀的一線教學案例，探索小學英語發展主義作業觀的價值取向、基本原則和運用策略。

一、發展主義作業觀的價值取向

對于小學生，特別是1-3年級的學生來說，機械重復的作業會逐漸磨滅他們的學習樂趣，讓他們逐漸對作業失去積極性和主動性。那么如何根據發展主義作業觀的價值取向來設計作業呢？

（一）追求發展

課外作業是為了學生的發展，應建立在符合小學生的心理發展特點和學習規律的基礎上。堅持從學生內在的學習興趣出發，立足于學生原有的知識結構和已有的生活經驗，注重學生的長期發展，這點與英語新課標的英語之“人文性”是一致的。拿小學英語作業來說，機械的聽、讀、背、寫只會磨滅學生的學習積極性。所以，教師應該追求發展學生的情感、基于學生現有基礎來設計作業，以發展學生的聽、說、讀、寫等方面的能力，盡可能地激發學生學習的主動性。

（二）核心素養

落實核心素養的培養是課程體系的出發點。小學英語發展主義作業觀圍繞學生的核心素養的四個部分來設計，即語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。就其關系而言，聽、說、讀、寫等語言能力是基礎，是思維發展和學習能力的知識儲備；文化則是在語言學習中逐漸滲透，思維品質培養貫穿語言學習的始終。作為語言能力的一種形式，英語閱讀通過解碼文本中的語言符號、從文本中提取各種信息、運用各種策略，調動自身的背景知識、認知圖式來理解文本。

（三）多元思維

英語課程改革的新動向關注育人價值以及思維發展，學習語言不僅僅是用英語與人交流，更是引導學生用另一種認知方法進行思維。發展主義作業觀不僅立足于語言的交流目標，更應該立足于學生的思維目標，立足于培養學生多層次的思維能力、有效的學習策略，從思維認知培養出發，最終發展學生的思維。發展主義作業觀更要立足于國際化和跨文化的交流，作業設計促使學生了解多元文化與國際意識，從小培養學生的跨文化意識。發展主義作業觀基于多元目標的理念，使學生得到最大化發展。

二、發展主義作業觀的基本原則

（一）主動性原則

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出：“學校要把減負落實到教育教學的各個環節，給學生留下了解社會、深入思考、動手實踐、健身娛樂的時間”，提高課堂效率，夯實學科基礎。作業追求自覺、主動、靈活，給學生提供與課堂不一樣的空間，提升學生的內在驅動力，讓學生找到適合自己的發展方向。

（二）趣味性原則

發展主義作業觀避免了枯燥的知識重現，以激發學生的興趣為核心，它不僅是課堂的鞏固和延伸，而且有趣、好玩，使學生積極主動地完成教師布置的作業。

（三）生態化原則

生態化要求關注學生發展的長期性與終身性，遵循重視作業的靈活性、體驗性、開放性、實踐性和選擇性，改變單一、機械重復的作業模式。與傳統的聽讀式、抄練式、死記硬背式英語作業相比，動手體驗、啟智創新結合的新型作業設計更符合小學生活潑好動、對新鮮事物好奇等特點，能夠讓學生體驗動手創新的樂趣和完成作品的自我滿足感，從而提高小學生英語學習的積極性和主動性。

（四）情境性原則

調查表明：閱讀的信息可以記住10%，聽到的信息可以記住20%，所經歷實踐的事情可以記住80%。體驗式英語作業綜合以上所有特點，要求學生回憶過去的生活經驗，找出與所學英語的相關聯系。大多數體驗式作業都注重在情境中體驗與操作，克服形式呆板、教條等缺點，更加鮮活地體現英語學科情境性的特點；強調學生“體驗情境”或“動手操作”，讓學生在真實的情境中參與體驗，從而提升英語學習效果和提升英語核心素養。

三、發展主義作業觀的運用策略

（一）在語言交際中鍛煉表達能力

英語學科具有“工具性和人文性統一”的特點，要改變小學英語作業管理主體人文特性缺失的現象，其作業管理必然是工具性和人文性統一。教師應給學生創設真實的語言交際情境，讓學生在交際中敢說、會說。

1. 找國際友人對話

作業設計讓學生在實踐中敢說、會說，具備較強的交際能力。因課堂時間有限，每一位學生和老師直接對話的機會較少，這時就可以布置學生找國際友人對話交流并把對話內容寫下來的作業，讓學生親身體驗使用英語交談的樂趣。學生為了更好地進行英語交流，對話前需要經過反復練習，不僅運用了指定的句型，而且還拓展了其他句型?？傊浑H型作業在一定程度上增強了小學英語學習的趣味性，提高了學生學習的積極性，發揮了英語課標要求的語言交際性功能。

2. 在QQ群、微信群上傳語音作業和表演視頻

在QQ群上傳語音作業，一方面是針對一些性格比較內斂害羞、課堂上回答聲音很小或者不敢舉手回答的學生；另一方面是由于課堂上教師對每個學生的點評時間有限，布置互聯網群上傳讀背作業正好可以彌補這些不足。還可以在QQ群或者微信群上傳學生的表演視頻。如布置找伙伴或與家長一起表演課文的作業。這樣每個學生有了屬于自己的舞臺，有利于促進學生之間、親子之間的情感交流。老師針對每個學生進行鼓勵性點評，學生得到的是屬于自己的個性化的鼓勵性點評，極大地提高了學生讀英語的興趣。

（二）在創作中培養英語思維能力

發展主義作業觀要求教師結合核心素養中的思維品質來啟發和培養學生的思維能力，而思維導圖、續寫改編、創作寫作正是發展學生思維的重要途徑。

1. 思維導圖

從某關鍵詞出發，無限向四周發散，不僅是對該知識點的發散延伸，還能引導學生看到新舊知識的結合點，實現新知識與原有知識結構的整合與建構。教師應從入學開始培養學生的英語思維意識和思維能力。

2. 續寫改編

創新能力是英語新課標中的一個重點，更是核心素養之思維能力培養的要求，教師應鼓勵小學生大膽嘗試續寫、改編故事。

3. 創作寫作

作業不要僅限于背課文、簡單的續寫改編故事的結尾，還要拓展多樣性的作業類型。比如寫一首詩或一篇散文，讓學生從內心去體驗寫作的美感，從而感受寫作的樂趣，最大限度地提高學生的英語寫作能力和思維能力。

（三）在動手中發展學習能力

發展主義作業觀注重知行統一，堅持教育教學與動手實踐相結合，寫與做相結合，實踐操作尤其凸顯。動手作業是課堂的拓展和補充。手工類作業設計不能忽視學生原有的生活經驗，應有效地實現英語與美術學科的整合。

（四）在體驗中聯系生活實際

發展主義作業觀強調學生在與現實生活的碰撞中掌握知識、發展能力、端正態度。強調趣味性、實踐性與探索性的統一，要求學生具備求異思維、創新意識。主要從以下三方面詳細闡述：其一，生活找錯型。作業設計遵循日常生活相關主題去搜集資料，并嘗試用英文表達，實現語言能力與身邊生活的有效對接，實現英語的人文性和工具性的有機結合。其二，生活調查型。根據日常生活中學生比較感興趣的主題設計一項調查研究，搜集相關資料并按所學的句型來表達，滲透語言文化。其三，體驗操作型。發展主義作業觀提倡讓學生到生活中親身體驗與動手實踐，在做中學，在學中玩。這樣的動手操作性作業不僅培養了學生的動手能力，還激發了學生學習英語的欲望，讓學生在真實的體驗中學習及運用所學，真正做到聯系實際、學以致用。

小學英語發展主義作業觀使小學生在語言交際中鍛煉了表達能力、創作中培養了英語思維、動手中發展了學習能力、體驗中聯系了生活實際，逐漸培養了學生的語言能力、思維品質、學習能力，激發了學生學習英語的積極性和主動性，有效地培養了學生的創新意識。