運(yùn)用情境教學(xué)法構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂探析

摘 要：根據(jù)學(xué)生的心理特征，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將數(shù)學(xué)問(wèn)題與一定的情境融合在一起，能激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望，促使學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。文章圍繞“借用情境，增添數(shù)學(xué)趣味元素”“巧用情境，提高學(xué)生的獨(dú)立探究能力”“活用情境，實(shí)現(xiàn)課堂資源的生成”三方面探討如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，從而使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;情境教學(xué)法

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境。而情境來(lái)源于現(xiàn)實(shí)世界，貼近學(xué)生生活，富有兒童情趣和現(xiàn)實(shí)意義，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官和已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣。我們現(xiàn)在使用的北師大版數(shù)學(xué)教材每一課都精心設(shè)計(jì)了有趣的、現(xiàn)實(shí)的、蘊(yùn)含數(shù)學(xué)意義和富有挑戰(zhàn)性的情境來(lái)引出新課、探索新知。下面筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾蝿?chuàng)造性地活用情境，構(gòu)建生活化高效課堂。

一、借用情境，增添數(shù)學(xué)趣味元素

情境教學(xué)法在教學(xué)方式中有著重要的地位和獨(dú)特的作用，因?yàn)樗焉钗丁?shù)學(xué)味與趣味融于一體，頗受學(xué)生的喜愛(ài)。在教學(xué)中，恰當(dāng)借用情境開(kāi)展學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到“事半功倍”的教學(xué)效果。

針對(duì)小學(xué)生愛(ài)小動(dòng)物、愛(ài)表演的特點(diǎn)，教師可以在情境游戲中巧妙地融入新知，寓教于樂(lè)。如教學(xué)“快樂(lè)的午餐”時(shí)，利用課件展示情境畫(huà)面——在一個(gè)美麗的音樂(lè)餐廳，智慧老人問(wèn)：“這個(gè)餐廳的主人是誰(shuí)？我們一起來(lái)猜猜：尾巴大得像扇子，躥來(lái)躥去采果子。夏天樹(shù)上來(lái)乘涼，到了冬天洞里藏。”學(xué)生的好奇心被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。接著教師說(shuō)：“主人就是小松鼠，我們一起隨著音樂(lè)去看看吧！”音樂(lè)響起后組織學(xué)生進(jìn)行游戲情境活動(dòng)：給學(xué)生戴上頭飾扮成餐具，分別對(duì)各種餐具的數(shù)量進(jìn)行比較，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“誰(shuí)比誰(shuí)多，誰(shuí)比誰(shuí)少，誰(shuí)和誰(shuí)同樣多”等問(wèn)題，并用符號(hào)來(lái)表示。整節(jié)課，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的愉悅情境中學(xué)習(xí)，親歷知識(shí)的形成過(guò)程，在富有創(chuàng)意的氛圍中學(xué)得輕松、高效。

情境可以增添課堂的趣味元素，它的創(chuàng)設(shè)形式多樣，可以是故事情境、圖片情境，也可以是操作情境、游戲情境、信息情境和問(wèn)題情境等等，但無(wú)論是何種情境，創(chuàng)設(shè)時(shí)一定要在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，把握好“度”，處理好生活味、數(shù)學(xué)味與趣味三者的關(guān)系，不能本末倒置。

二、巧用情境，提高學(xué)生的獨(dú)立探究能力

情境創(chuàng)設(shè)只是手段，領(lǐng)悟其中的數(shù)學(xué)本質(zhì)才是目的，因此，創(chuàng)設(shè)的情境要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，注意單一信息與多元信息相結(jié)合、正向思維與逆向思維相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從情境中提煉數(shù)學(xué)問(wèn)題，再進(jìn)行數(shù)學(xué)抽象思維的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提高學(xué)生的獨(dú)立探究能力。

例如，計(jì)算圍籬笆或柵欄的長(zhǎng)度之類(lèi)的生活問(wèn)題時(shí)，學(xué)生缺乏這方面的生活認(rèn)知，比較難理解，如果憑空分析題意會(huì)出現(xiàn)硬套公式解決問(wèn)題的現(xiàn)象。因此，筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)以下兩個(gè)情境活動(dòng)，讓學(xué)生從具體的生活實(shí)例上升到通過(guò)畫(huà)直觀圖形來(lái)表示，達(dá)到真正理解文字的目的，最后又學(xué)會(huì)如何把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于解決生活實(shí)際問(wèn)題。

【情境活動(dòng)一：觀察】課前先組織學(xué)生帶著問(wèn)題去觀察校園內(nèi)的花圃，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)很多花圃都是一面靠墻種植的，同時(shí)讓學(xué)生思考它們的磚砌圍欄是怎么圍的，圍了哪幾邊，靠墻的那一邊是長(zhǎng)方形的哪條邊，是否需要圍欄。通過(guò)觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一個(gè)共同的問(wèn)題：花圃都是一邊靠墻種植的，靠墻那一邊都不用圍欄。這樣他們既理解了“為什么只要計(jì)算其中的三條邊”，又明白了題中“至少”兩字的真正含義。

【情境活動(dòng)二：畫(huà)圖】根據(jù)題意畫(huà)出對(duì)應(yīng)的圖形，把生活實(shí)例、文字上升為圖形，形成技能，能收到明顯的效果。這樣，通過(guò)觀察感知在化抽象為具體的同時(shí)，又讓學(xué)生感受到身邊處處有數(shù)學(xué)，明白思考問(wèn)題時(shí)也要結(jié)合實(shí)際情況，不能生搬硬套。

情境的巧用，能讓抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題得以生活化、直觀化，有助于問(wèn)題的理解和有效解決，為學(xué)生提供更廣闊的探究空間，能更好地發(fā)展學(xué)生的觀察能力及分析、推理、判斷、概括等思維能力。

三、活用情境，實(shí)現(xiàn)課堂資源的生成

活用教材載體，挖掘或融入生活素材，把陌生的知識(shí)變成學(xué)生熟悉的事物，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)“物化”成學(xué)生看得見(jiàn)摸得著的活生生的實(shí)物，培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中尋找數(shù)學(xué)問(wèn)題，并善于運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力，從而讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值。

如：教學(xué)“重復(fù)的奧秘”，以學(xué)生熟悉的“六一聯(lián)歡會(huì)”為主線創(chuàng)設(shè)生活情境，使其在自己喜歡的實(shí)踐活動(dòng)中探究和發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律。出示情境一“學(xué)校舞蹈隊(duì)員排練節(jié)目場(chǎng)景”，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察后說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說(shuō)開(kāi)了：男生站著，女生蹲著;男生穿白色衣服，女生穿紅色裙子;舞蹈隊(duì)員的隊(duì)形排列是有規(guī)律的……緊接著再出示情境二 “布置會(huì)場(chǎng)的設(shè)計(jì)圖”，讓學(xué)生小組討論后說(shuō)說(shuō)又有什么新發(fā)現(xiàn)。頓時(shí)，課堂像炸開(kāi)了鍋，學(xué)生七嘴八舌地議論著：會(huì)場(chǎng)的彩旗是按“兩面紅一面藍(lán)”的規(guī)律布置的;燈籠是按“大小大小”的規(guī)律布置的;舞蹈隊(duì)員是按“一女一男”的規(guī)律排列的……把學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活實(shí)例引入課堂，有一種親切感，給每個(gè)學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)，讓所有學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程。在情境的促發(fā)下，筆者又引導(dǎo)他們探究以下兩個(gè)問(wèn)題：（1）能用自己喜歡的方式把上面的規(guī)律表示出來(lái)嗎？（2）能用文字說(shuō)說(shuō)你所表示的圖例的規(guī)律嗎？這樣的引導(dǎo)，點(diǎn)燃了學(xué)生的思維火花。學(xué)生紛紛用符號(hào)、數(shù)字、文字、畫(huà)圖等方式表示出自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。這樣，在展示作品的情境活動(dòng)中再次觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律就水到渠成了。所以這一環(huán)節(jié)學(xué)生在豐富、有趣的活動(dòng)情境中探究新知，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗(yàn)成功的喜悅，建立信心，一舉多得，何樂(lè)而不為呢？

看似簡(jiǎn)單的談話、隨意的提問(wèn)，其實(shí)是深思熟慮的素材挖掘，目的是構(gòu)建學(xué)習(xí)素材，實(shí)現(xiàn)課堂資源的生成。

在情境應(yīng)用實(shí)踐中，筆者深刻體會(huì)到，情境不是數(shù)學(xué)教材的“華麗裝飾”，而是數(shù)學(xué)課程的“承重墻”。教師要把握好教材情境的特色、恰當(dāng)選用生活事例或合理開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，讓情境更好地為打造高效課堂服務(wù)，更好地為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。

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