對話式教學在小學品德課堂教學中的應用策略探析

摘 要：一直以來，如何提高品德教育的實效性，是困擾品德教師的一大難題。對話式教學是提高品德教育實效性的一種有效教學方式。但由于種種原因，小學品德課堂中的對話式教學還存在許多不足。文章結合具體的觀課課例，對如何在小學品德課堂教學中有效應用對話式教學進行了探討，并總結出了以下四個策略，即創(chuàng)設輕松的對話情境，提出問題;多元討論交流，解決問題;適時捕捉生成，提出新問題;課堂對話與課外對話相結合。

關鍵詞：小學;品德教學;對話式教學;應用策略

實施新課程標準后的課堂教學越來越重視運用對話式教學。小學品德課教學圍繞著一個個活動主題展開，對話貫穿活動始終。但是，由于種種原因，小學品德課堂中對話式教學仍然存在著教師單向對話、師生對話不夠、課堂無序對話、課堂重復對話等問題。對話式教學強調師生、生生地位的平等，關注學生的發(fā)展，注重課堂意義的創(chuàng)造和生成，能促進學生對生活和道德的思考，提升品德課堂的育人效果。本文將結合觀課課例片段，談談對話式教學在小學品德課堂教學中的應用策略。

一、創(chuàng)設輕松的對話情境，提出問題——激活對話

在學習新知識之初，學生頭腦中都會經歷新知識和原有知識、經驗的一個沖突過程，在品德對話式教學中巧設問題情境能夠很好地激起學生頭腦中的矛盾，使學生的大腦處于興奮狀態(tài)，從而萌發(fā)探求問題答案的欲望。創(chuàng)設對話情境的方式多種多樣，最直觀可感的是利用多媒體展示與教學內容密切相關的圖片、視頻、音頻，把學生帶進教學情境中，還可以采用情景模擬、引用故事或典故、角色扮演、活動體驗等方式創(chuàng)設各種對話情境。此外，問題的設置要注意層次性，循序漸進，不能過于簡單也不能過于深奧，要注意問題之間的聯(lián)系;要有明確的方向性，不能夠脫離文本和學生的生活實際;問題要具有啟發(fā)性，對話不等于提問，問題并不是越多越好，而是要有一定的啟發(fā)意義，能夠引起學生思考。

例如，某教師在六年級下冊《品德與社會》第一單元第二課《珍愛我們的生命》一課導入時，創(chuàng)設輕松的情境，激活對話。教師配樂朗讀“生命如歌”導入，并巧妙地通過“不經意”的開場白“老師前幾天讀了一首詩，感受頗深，來和老師一起分享一下”來創(chuàng)設輕松的對話情境。與此同時，多媒體同步播放學生美好生活的情景圖片（學生活動——春游、游園會、上課、與父母一起旅游、吃大餐），并順理成章地提出問題：在這詩情畫意中你看到了什么？讓學生感受生命的鮮活，課堂氛圍一下子就變得融洽了起來，提問巧妙地與課文內容相結合，激活了對話。接著，教師適時過渡：“是呀，生命是多么美妙。當你呱呱落地時，大人會說一句‘又一個生命誕生了’。從你出生到現(xiàn)在，在你的成長過程中，有哪些刻骨銘心的記憶呢？老師課前布置了一個作業(yè)，和爸爸媽媽一起回憶‘從前的我’，現(xiàn)在我們一起來說說‘掏心話’?！睆亩蜷_新一輪的對話。在學生充分感受生活的美好，國家、社會和父母對我們的呵護后，教師適時點撥“珍愛生命，感恩父母”的主題。在充分感受生活中的“陽光”后，教師把鏡頭轉向生命的“風雨”。話題自然切換：“然而，生命并不永遠與陽光相伴，有時會遇到波瀾甚至風暴?？纯聪旅娴溺R頭，思考當人遇到不幸或挫折時，他們是怎樣應對的？”

從學生的生活出發(fā)，把學生帶進輕松的對話情境，讓學生敞開心扉進行對話，同時創(chuàng)設合適的問題情境——源于學生的生活但又不脫離文本內容，從是非性的提問到陳述性的提問，再到理性的提問，能夠很好地促使學生積極地去思考，吸引學生參與到對話中。

二、多元討論交流，解決問題——推動對話

問題提出來以后就需要師生展開對話，共同解決問題。師生、生生對話是解決問題的一個重要途徑，學生可根據(jù)教師提出的問題和自己的質疑進行對話交流，共同探究問題的答案。

面對大班教學，為了讓師生、生生間能有更多有效的雙向對話，教師可以把學生分成若干個小組，然后讓小組間進行討論。每個小組的成員都有發(fā)表對問題看法的權利，同時要尊重其他成員的意見，力求在與小組成員的對話交流中共同確定較為完整的、能代表小組意見的問題的解決思路或方法。在小組成員進行了充分的討論后就進行各小組間的對話，由小組推選一個人代表自己的小組或者教師隨機點名小組中的任何成員與其他小組進行討論，其他學生或者教師也可以參與到討論中。在討論交流的過程中，教師應發(fā)揮示范和引導作用，要注意示范有效的討論技巧、引導討論的正確方向。最后，由教師總結被大多數(shù)學生所接受的問題的解決方法。

三、適時捕捉生成，提出新問題——深化對話

師生經過了討論交流、合作探究后，問題基本已經得到解決，但一堂課的成功不僅要解決好提出的問題，還要看它是否能夠給學生帶來新的思考。教師要適時提出引發(fā)學生自我反思的問題，促進學生全面地認識自己、正視自己、提升自己。新問題往往是學生在學習過程中得到的感悟和原有的生活經驗、知識積累之間發(fā)生碰撞而產生的，是對課堂對話的深化。

例如：某教師在上北師大版二年級下冊《道德與法治》的“講文明守規(guī)則”一課時，變身導游，以“研學旅行”的課堂活動貫穿全課，創(chuàng)設搭乘旅游大巴的情境，模擬車上的娛樂活動，讓學生進行分組、排隊、看視頻、分吃零食。在“你想和誰組隊出游”活動中，第一次自由分組，課堂亂作一團。教師引導學生正視問題并明確分組規(guī)則：六人一組，先到先得;不推擠，不惡語傷人;剩下的同學歸為一組。第二次自由分組，情況明顯改善，不過還是有一兩個組人數(shù)超過六人。其中，有一個組已經超過六人了，有一位女生還是想加入，她想和自己的好朋友一組。盡管教師再次提示規(guī)則，引導她加入另一個人數(shù)不足的小組，她還是極不情愿。委屈、困惑、糾結，寫在這一位學生的臉上，也將公共規(guī)則與個人愿望的沖突充分展現(xiàn)在師生面前。教師及時抓住這一生成性的教育資源，幫助學生分析和理解?！耙蛉藬?shù)限制無法與好朋友同組，怎么辦呢？如果不守規(guī)則，則無法分好小組，出游無法繼續(xù)進行，所有人包括自己都不愉快;守規(guī)則，則可以分好小組，順利出游，大家都愉快，自己有點遺憾，但在自由活動時可以與好朋友一起玩，加以彌補?！苯處熑缡钦f。同時，教師撫著那位女生的肩，繼續(xù)問道：“現(xiàn)在你還是想加入那一組嗎？”“我自由活動時找好朋友玩，我去人少的那一組?！痹撆f道。在這個課例中，教師沒有急忙分辨對錯，更沒有把規(guī)則教育簡單化為各種強制的規(guī)定、要求，而是引導學生代入情境，換位思考，及時捕捉課堂生成，引導學生思辨，并及時追問，在引導學生解決生成的問題情境中，讓學生理解規(guī)則的本質是公共契約，大家共同約定，共同遵守，共同受益。這種方式使學生在充分體驗的基礎上主動生成講文明守規(guī)則的觀念，激發(fā)了學生的內在生命體驗，進而發(fā)展成美德。

四、課堂對話與課外對話相結合——延伸對話

品德的教學課堂是對話式教學的主要場地，品德課的教材、教學大綱、教學參考是對話式教學的主要課程資源，但并不是唯一的資源，對話式教學應積極開發(fā)和拓展課程以外的對話資源。只有不斷地開發(fā)和利用課堂和課外的對話資源，把課堂對話和課外對話結合起來，才能真正實施全方位的對話。為此，在開展教學前后，教師要多提供機會讓學生走進自然，與自然對話，在體驗自然和認識自然的過程中感悟人生。教師要把教學內容和生活結合起來，讓學生在與生活對話的過程中學會欣賞生活的美。教師要充分利用當?shù)貎?yōu)秀的文化資源，讓學生與文化資源對話，弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師也應適當?shù)匾龑W生與社會對話，關注社會問題也是對話式教學的一個重要的資源拓展的途徑。在與社會的對話過程中，教師要引導學生學會全面地看問題，對社會熱點的分析要盡可能多角度、多層次。學生在與社會對話的過程中，不僅能鍛煉分析問題的能力，還能夠提前體驗社會環(huán)境，為將來在社會上生存做準備。

把對話式教學有效地應用在品德課堂教學中，讓教師帶著學生走出教材，走向生活，讓學生在課堂上從“有話可說、有話想說”到“有話敢說”再到“有話會說”。我們期望對話式教學在品德課堂教學中能得到更好的體現(xiàn)，在有效對話中凈化和豐富學生的心靈，讓課堂真正煥發(fā)出生命的活力，讓品德課成為學生生活的導航。