小學(xué)低年段學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力存在的問題及對策

摘 要：數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)思維的載體，數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有重要的意義。但數(shù)學(xué)語言具有“高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性、應(yīng)用的廣泛性”，這導(dǎo)致小學(xué)低年段的學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)語言時會面臨一定的困難，進(jìn)而影響學(xué)生的發(fā)展和教師的教學(xué)效果。因此，教師要重視小學(xué)低年段學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。通過對學(xué)校學(xué)生的調(diào)查問卷分析研究，針對小學(xué)低年段學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力存在的問題，筆者提出了以教師語言藝術(shù)為模范、情景式教學(xué)、動手操作、加強數(shù)學(xué)語言表達(dá)的訓(xùn)練等應(yīng)用措施，以期提高小學(xué)低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)語言理解和表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年段;數(shù)學(xué)語言;表達(dá)能力;數(shù)學(xué)思維

一、數(shù)學(xué)語言表達(dá)與數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)語言與數(shù)學(xué)思維有著緊密的聯(lián)系，數(shù)學(xué)語言既是數(shù)學(xué)思維的產(chǎn)物，又是數(shù)學(xué)思維的工具。小學(xué)數(shù)學(xué)語言能力的高低決定了小學(xué)數(shù)學(xué)思維水平的高低。實踐表明，數(shù)學(xué)思維能力差的學(xué)生，其數(shù)學(xué)語言表達(dá)水平普遍低，理解問題也會出現(xiàn)偏差或錯誤;同樣，數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力差的學(xué)生，數(shù)學(xué)思維也發(fā)展緩慢。由此可見，數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力是相輔相成的，數(shù)學(xué)思維的發(fā)展離不開數(shù)學(xué)語言的同步發(fā)展，數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力是學(xué)生必須從數(shù)學(xué)課堂獲得的能力之一。

二、小學(xué)低年段數(shù)學(xué)課堂存在的問題

數(shù)學(xué)語言是一種高度抽象的特殊語言。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生只有準(zhǔn)確無誤地讀懂了數(shù)學(xué)語言，才能清楚地將它表達(dá)出來。然而，當(dāng)代小學(xué)生在數(shù)學(xué)語言表達(dá)方面普遍存在著一定的問題。

目前，小學(xué)低年段數(shù)學(xué)課堂在語言表達(dá)方面存在的問題包括：（1）學(xué)生缺少數(shù)學(xué)思維，只會做題，不能用數(shù)學(xué)語言清楚地表達(dá)思維過程。（2）學(xué)生由于性格內(nèi)向或者缺乏自信，從不愿意站起來回答問題，長此以往，其數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力呈現(xiàn)弱化趨勢。（3）教師喜歡請優(yōu)秀學(xué)生發(fā)言，并較多地關(guān)注答案，這無形中給其他學(xué)生造成壓力，導(dǎo)致學(xué)生不敢舉手。（4）教師唱獨角戲，教師的語言生動活潑、幽默風(fēng)趣，但是并沒有放手讓學(xué)生去嘗試表達(dá)，學(xué)生缺少表達(dá)的機會。

對于小學(xué)低年段的學(xué)生上課不愛舉手回答問題的現(xiàn)狀，筆者對本校220名一年級小學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。結(jié)果顯示：怕自己說錯，不自信的學(xué)生占36%;怕說錯了，同學(xué)笑話，老師批評的學(xué)生占18%;知道答案，但是不知道怎么表達(dá)清楚的學(xué)生占21%;上課沒認(rèn)真聽講，不知道答案的學(xué)生占7%;思考時間太短的學(xué)生占10%;不存在以上問題的學(xué)生占8%。

針對這些問題，探索有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的策略極為重要和必要。

三、提升小學(xué)低年段學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的措施

針對小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力存在的問題，通過對問卷調(diào)查的分析總結(jié)，以及小學(xué)生數(shù)學(xué)語言學(xué)習(xí)的特點，提出以下措施。

（一）以教師語言藝術(shù)為模范

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件。”教師要利用課堂創(chuàng)設(shè)問題情境，把抽象的數(shù)學(xué)語言具體化、生動化、形象化，通過深入淺出的數(shù)學(xué)語言啟發(fā)學(xué)生，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，豐富學(xué)生的語言表達(dá)。在不同的問題情境中，教師的語言節(jié)奏要有所變化，時而抑揚頓挫，時而平緩舒暢，時而富有節(jié)奏感，這樣的語言環(huán)境更具吸引力，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)語言的發(fā)展。小學(xué)低年段是學(xué)生語言發(fā)展最快和最關(guān)鍵的時期，這個階段的學(xué)生普遍具有很強的記憶能力和模仿能力，教師的一言一行都可能是學(xué)生模仿的對象。所以，教師在課堂上要規(guī)范自己的語言表達(dá)，做到語言表達(dá)清楚、富有條理、思維邏輯清晰。同時，數(shù)學(xué)課堂還要求教師的教學(xué)語言具有準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性、簡明性、啟發(fā)性等特點。除此之外，如果想要吸引學(xué)生的注意力，教師在語言表達(dá)上還要再下功夫，進(jìn)一步做到語言形象生動、風(fēng)趣幽默、通俗易懂，再加上一些無聲語言——眼神的交流和手勢的配合，它們增加語言的力度，增加課堂語言的色彩，這也比較符合小學(xué)低年段學(xué)生的年齡特點和成長規(guī)律。教師的語言藝術(shù)在無形中影響著每一個學(xué)生數(shù)學(xué)語言的發(fā)展。

（二）情景式教學(xué)，激發(fā)表達(dá)欲望

低年級的小學(xué)生雖然語言發(fā)育并不完善，但是積極性和參與性高，只要問題合理，有足夠的吸引力，他們就愿意舉手，敢于表達(dá)自己的想法。這個時候教師要充分利用學(xué)生的積極性激發(fā)他們表達(dá)的欲望與熱情，讓他們體驗到清晰表達(dá)帶來的成功與喜悅。比如，對于語言表達(dá)非常流暢的學(xué)生可以讓全班學(xué)生為他鼓掌，并口頭表揚：“你真是個數(shù)學(xué)思維清晰的孩子。”表揚的時候同樣要用到數(shù)學(xué)語言，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)語言的美，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)語言，愛上表達(dá)。對于回答問題不完整或者表達(dá)不清楚的學(xué)生，教師要有耐心，和顏悅色地鼓勵，不能急于求成，要給時間讓他們?nèi)フf，并不斷跟進(jìn)每個學(xué)生在語言表達(dá)方面的變化與成長。

（三）動手操作，合作探究

低年段的小學(xué)生更喜歡動手操作，教師在課堂上要通過擺一擺、畫一畫、量一量、撥一撥等操作，引導(dǎo)學(xué)生把形象的操作過程用簡單的語言表達(dá)出來。比如：在學(xué)習(xí)一年級的《認(rèn)識鐘表》時，教師通過讓學(xué)生親自制作鐘表，并采用多種形式的撥鐘表體驗讓學(xué)生豐富語言表達(dá)。有了親身體驗，學(xué)生的表達(dá)欲望會更強烈，思維活動和參與意識能達(dá)到最佳狀態(tài)。恰當(dāng)?shù)膭邮植僮骺梢允谷w學(xué)生處于自覺探索的狀態(tài)，為語言表達(dá)創(chuàng)造良好的條件與契機。此外，課堂上的語言表達(dá)除了回答老師的問題外，還可以是小組合作討論。有些學(xué)生不愿意站起來分享，但在合作小組中會愿意表達(dá)自己的想法和見解，這時候就要發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。每個小組成員發(fā)揮各自的作用，組長負(fù)責(zé)記錄每一位組員的觀點，可以找小組代表來發(fā)言，當(dāng)教師肯定該組的時候也是對小組中每一位成員的肯定，漸漸地，就會增加每一位學(xué)生的自信心，增強他們的表達(dá)欲望。總之，在數(shù)學(xué)課堂上，教師要調(diào)動學(xué)生的多種感官，動手、動腦、動口，三者相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

（四）加強數(shù)學(xué)語言表達(dá)的訓(xùn)練

課標(biāo)關(guān)于小學(xué)生語言能力的培養(yǎng)多次提到：要求學(xué)生學(xué)會獨立思考，清晰地表達(dá)自己的想法，學(xué)會小組合作討論，清晰表達(dá)解決問題的思維過程，學(xué)會傾聽他人的觀點。因此，教師要高度重視小學(xué)數(shù)學(xué)語言對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，并加強學(xué)生的課堂語言表達(dá)訓(xùn)練。在教學(xué)設(shè)計過程中要深層次地解讀教材，把數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)語言貫穿于數(shù)學(xué)課堂，增加學(xué)生課堂語言表達(dá)的機會，讓更多的學(xué)生有機會站起來表達(dá)自己的觀點，尤其是面對后進(jìn)生的時候，教師要因材施教，可以設(shè)計一些簡單的問題，只需要用一兩句話表達(dá)清楚即可，以增強后進(jìn)生語言表達(dá)的自信心，還要注重培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的完整性。只有教師高度重視培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力并付諸實踐，學(xué)生的語言表達(dá)能力才會提高。另外，很多教師布置家庭作業(yè)時只留書面作業(yè)，基本上不留口頭作業(yè)。然而對于低年級的學(xué)生而言，利用課余時間把課堂內(nèi)容與父母分享，是鍛煉他們的語言表達(dá)能力最好的方式。開始時，學(xué)生可能只能講述部分內(nèi)容，經(jīng)過不斷的練習(xí)以及家長們的幫助，學(xué)生能夠完整地給父母講述課堂上所學(xué)的知識，這就是一個質(zhì)的飛躍。多布置一些口頭家庭作業(yè)，不僅可以幫助學(xué)生更好地掌握當(dāng)天所學(xué)的知識，也可以提高他們的語言表達(dá)能力。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”語言能力的提高非一日之功，不可能一蹴而就，需要教師多措并舉，堅持不懈，加強訓(xùn)練，這樣小學(xué)低年段學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力、數(shù)學(xué)思維才會有量的突破、質(zhì)的飛躍。

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