基于新課程標準的高中歷史教學優化策略芻議

摘 要：高中歷史需要記憶的知識點繁多，教師教起來困難，學生學起來吃力。在新課程改革背景下，如何高效地進行歷史教學是歷史教師一直關注的話題。文章主要圍繞“6+1”教學模式展開論述高中歷史教師如何優化教學策略，以實現高效課堂的目標。

關鍵詞：新課程改革;高中歷史;課堂教學;“6+1”教學模式

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》明確指出：廣大教育工作者要進一步明確普通高中教育的定位，凝練學科核心素養、研制學業質量標準、優化內容結構，促進高中教育與高考改革對接，以及吸收新成果，確保普通高中課程標準與時俱進。新一輪的高中課改也沿著新課標的要求進一步深化。下面，筆者擬結合我校高效課堂“6+1”教學模式以及自己的教育教學實踐對優化高中歷史教學進行思考，以總結經驗、找出問題，不斷完善歷史教學，使之適應新時代教育的要求。

一、把培養學科核心素養作為歷史教學的著眼點

歷史學科核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。概括地說，包括學生基本歷史知識儲備、科學的學科思維、正確的觀點及方法和較強的學科綜合能力，最后達到培養學生正確的價值觀，讓學生具備人文追求與社會責任感的目的。此外，學科素養與高考的聯系也日益緊密。

要培養學生的核心素養，教師則必須明確教學目標。這體現在備課中的充分準備以及教學中的滲透和不斷強調。我?，F在采用的“6+1”教學模式的其中一個重要步驟就是導學案的編寫。一份優秀的導學案不但要突出本課知識的重難點、高考考點知識結構、課前預習內容、合作探究練習，更要明確地列出教學目標，且在整個導學案中滲透該目標。以高中歷史必修二第四單元第13課《對外開放格局的初步形成》導學案的教學目標為例，筆者有如下三點主張：

其一，多維教學目標的實現須進一步平衡。這一課的教學目標分為三個部分。本課教學目標的第1點：知識與能力，要求學生識記和掌握基礎知識。這一目標是最容易做到的，但師生極易將這一點當成最重要的目標，用大量的時間和精力去達成這一目標，導學案中體現得最多的也是這一點，結果往往會忽視學生的情感態度與價值觀的培養，如此一來，這一課便未能達到該有的深度和廣度。為此，教師要不斷調整教學策略，從編寫導學案入手，多用開放性題目去引導學生，以不斷培養學生的唯物史觀和時空觀念這兩大核心素養。

其二，教學過程和方法須進一步完善。本課教學目標的第2點：過程與方法，利用歷史圖片、文字、示意圖等引導學生從材料中獲取有效信息，做到論從史出;運用上網查找資料、課堂組織討論等方式，加深學生對教材內容的理解，培養學生觀察、思考、探究問題的能力。運用比較、概括和闡釋等方式引導學生掌握對外開放的過程，把握全貌。這些方法雖然常用，但在實際教學中圖片和文字顯得呆板，無法提起所有學生的興趣，而讓學生自己上網查找材料，然后分組對比又會因課后時間不足而顯得不切實際。所以，教師還需多下功夫，做到資料“新”和“精”?！靶隆痹谂c時俱進，借古思今;“精”在教師指導學生學，少花時間多得結論。在“6+1”教學模式的討論環節，教師提出的問題要精、準，用新材料去激發學生的討論熱情，從而提高學生學習歷史的積極性以及達到更好的課堂效果，不斷培養學生論證史料和解釋歷史的核心素養。

其三，把培養學生的人文追求與社會責任作為重要的教學目標。本課教學目標的第3點：情感態度與價值觀，通過開放性試題，結合新時代社會主義建設（黨的十九大提出的目標）以及本地的經濟建設實際（粵港澳大灣區建設）等材料讓學生展開討論，教師做好引導和總結，讓學生樹立對外開放的意識，認可和支持我國的對外開放政策，并從中形成必要的現代經濟意識。同時，讓學生思考如何應對新時代對外開放給國家和個人發展帶來的機遇和挑戰，培養學生的責任感，增強學生的緊迫感，教育學生關心社會、國家，與時俱進。最后，鼓勵學生珍惜生活、發奮學習，為建設社會主義偉大事業和實現民族偉大復興而努力，不斷升華學生的家國情懷。

總之，歷史學科素養的培養應是提高學生學習歷史水平和能力、幫助其取得更好的高考成績的重要途徑，但這一工作不可能一蹴而就。只有教師轉變觀念，科學探索，積極實施，堅持不懈，穩步推進，教學質量才會不斷提高。

二、不斷創新、完善課堂模式并與時俱進

自從采用“6+1”教學模式后，學生的學習積極性提高了，解題能力不斷增強，辯證思維和理解、評價歷史事件的能力不斷提升。這一教學模式雖取得了不少的成果，但新課改和高效課堂教學模式也需要不斷完善，以適應新時代教育的要求。對此，筆者有以下反思：

其一，導學案的編寫還須多下功夫?！?+1”教學模式的第一個關鍵就是教師的“導”，教師的引導直接關系到一節課的走向，教師應時刻注意將教學目標貫穿于整個導學案中。學生討論的問題需反復斟酌，要精、要準，還要有拓展，提醒學生思路不要刻板。其二，“展”“評”環節還須完善，“展”是學生展示“思”和“議”的成果，鼓勵學生“展”的方式要多樣化，可讓學生選擇自己喜歡的方式來展示，使學生的主體意識得到提升，個性、品質得到發展，創新性思維得到拓展。其三，一些細節問題還須完善，最突出的是晚修時間安排的問題。目前，高中生的學業負擔不輕，晚修時間主要用來完成作業和預習。多數學生將更多的時間用在數學、英語上，往往只用20分鐘左右的時間來完成歷史科的學習，這么倉促的學習時間會讓預習和練習的效果大打折扣。晚修的時間是有限的，科目還要分主次，這就需要年級組統一協調各科的時間安排，班主任和科任教師不斷督促，爭取在有限的時間里取得高效的學習效果。

總之，學無止境，教無定法，新課標以及新時代要求教師不斷去改革教學模式，完善教法，不拘泥于傳統教法，不斷創新，與時俱進。

三、把培養學生的史料閱讀能力作為歷史教學的首要任務

閱讀能力是學生自主學習能力中最基礎的能力，是高中歷史教學應該著重培養的一種能力。而且在高考中，多數題目都需要學生從材料中找到結論得出答案。但在傳統的歷史教學中，學生閱讀能力的培養往往會被忽視，一些教師認為學生閱讀能力的培養主要是語文教師的教學任務，因而在歷史教學中并不重視培養學生對歷史材料的閱讀能力，這樣就會使學生在這方面的能力未能得到很好的培養，進而影響到學生之后的歷史學習。因此，教師必須把培養學生的史料閱讀能力作為歷史教學的首要任務。

首先，閱讀教學要在教學中不斷滲透。在導學案中，教師既要根據教學目標科學設問，又要合理導讀，從而引導學生成功自讀。教師導讀是發揮教師的主導作用的體現，學生自讀則是體現學生的主體地位，最終讓學生在自主閱讀中提高閱讀能力。因此，導學案的編寫需要精心設計。教師的導讀也非常關鍵，教師的導讀水平決定了學生自讀的質量。新課程改革對教師提出了更高的要求，教師必須不斷努力提高自身的專業水平。

其次，要幫助學生構建科學的閱讀框架。歷史知識結構最基本的特征可以概括為“三步走”：原因、經過、結果。一段史料或一個歷史題，往往圍繞一個歷史主題展開，而其全過程都由原因、經過和結果三部分組成。一般來說，歷史事件往往是前因后果式的，因果關系是識記和理解的重點內容，分析因果關系是能力考查的重點內容。所以，教師應引導學生弄清史料或教學內容的因果關系。

最后，要讓學生學會將史料化繁為簡。史料往往在文尾會注明出處，而出處是找到時間、人物這兩大要素的最好“地點”。找到這兩大要素，就可以把史料和所學知識聯系起來，從而降低答題難度。教師還要教會學生利用標點符號，本著“句不離段，段不離篇”的原則將史料進行分段。史料中各段的中心意旨往往就是整個史料的分論點，是歷史問答題的答案要點，教師在教學時應結合教材語言表達的特色指導學生進行閱讀。另外，也要提醒學生注意材料中的轉折詞，往往轉折之后才是材料所表達的意思。

綜上所述，作為高中歷史教師，必須堅持正確的方向，突破傳統的束縛，緊跟時代的步伐，把握時代的機遇，不斷提升教育教學能力，完善教學方法，科學探索，積極實施，堅持不懈，穩步推進，當好學生的“領路人”。唯有如此，教學質量和學生的高考成績才會得到不斷的提高。