“1+X大語文讀寫模式”的構建與實施

“1+X大語文讀寫模式”三化操作機制——大閱讀課程師本化工作機制，提升教師素質；大閱讀課程生本化工作機制，提升學生素質；大閱讀課程家本化工作機制，提升家長素質。

生本化 師本化 家本化

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2018）36-0134-01

閱讀與寫作影響著一個人素質中最核心的部分——價值觀、審美觀、道德觀、人生觀。新元小學是海陽市一所洋溢著濃郁書香的文化校園。2008年參觀濰坊市“語文主題學習”實驗后，我校被海陽市教研室確定為首批讀寫模式實驗區，開展了“1+X大語文讀寫模式”實驗。海陽市教研室曾針對實驗在我校召開2次學科主題研討會。2013年山東教育廳張志勇廳長攜煙臺市教體局紀德臻局長一行聽取了我校“1+X大語文讀寫模式”實驗匯報，并給予了很高評價。

1.找準關鍵

2008年的濰坊之行使我們深知：語文教學改革勢在必行。在學校提供強有力的經濟支撐下，我們語文團隊制定“1+X語文讀寫模式”實驗計劃，通過初級階段“在略讀課文中初做嘗試”，中級階段“在單元教學中尋求創新”，后期階段“在經典的溫潤下閱讀提升”，探索出我校“四課時、四環節”語文教學模式。“四課時”即是一單元學習內容盡量用四課時完成，縮短文本的學習時間。“四環節”即是“課前預習，課堂檢查，細讀感悟，課后延伸。”用預習卡片引領學生掌握科學的預習方法，課前進行整個單元的預習學習。然后用一節課的時間進行預習檢查，檢查內容為“生字、詞語、句子以及課文的朗讀”。第二、三節課抓住主要問題或特色問題找到整個單元文本的共性，對整個單元的文本進行整體的細讀感悟，可以穿插主題學習叢書的內容。第四節課用本單元習得的閱讀方法或者是習作方法進行拓展閱讀或者是練筆，提高學生語文能力。這樣我們就可以節省出大量的時間進行課外閱讀、積累和背誦。

課外閱讀課內化，保證了閱讀的質量和數量，學生的語文素養有了質的提升。2013年下半年，我校將讀寫融于了各學科教學中，提出了“1+x大語文讀寫模式”的構建與實施。“1”指的是語文學科，語文課上掌握讀書方法，求深度；“X”指其他學科，將其他學科的相關書籍引入課堂，求廣度。

2.推行機制

“1+X大語文讀寫模式”的提出，僅僅是關于語文教學與其它學科教學有機整合的一個理論思維。要想把這一理論思維變成可操作的實踐路線圖，還需要進行工程化的思維轉換。為此，我們結合新元小學的教師隊伍狀況、學生素質狀況、價值素質狀況，提出了“1+X大語文讀寫模式”三化操作機制，運用三五師資培養工程提升教師素質，提出了大閱讀課程師本化工作機制；編制適合不同層次學生閱讀心理水平的校本閱讀課本，提出了大閱讀課程生本化工作機制；提升家長素質，提出了大閱讀課程家本化工作機制。

（1）大閱讀課程師本化。閱讀融于各學科教學的實踐操作過程，離不開教師對教育教學的研究和實際操作。教師作為實驗的實施者起著至關重要的作用。我們解決這個問題的關鍵是——以“三五青藍工程培訓”促成教師對“閱讀融于學科教學”的認同。抓住“五個關鍵”，（關鍵人物、關鍵書籍、關鍵事件、關鍵期、關鍵因素） 努力做到不同的人有不同的收獲、不同的發展，各取所需、各有所獲，使我校教師盡快成為新元小學“合格教師、骨干教師、明星教師”。

（2）大閱讀課程生本化。受家庭環境、文化背景、民族習慣、政治信仰等多方面的影響，學生及其家庭在教育資源的選擇，學生的培養目標，對未來發展的期待等方面存在著不同的需求，因而必須有足夠多的閱讀課程滿足這種多樣化的需求。為此，我校依據《國家基礎教育課程改革綱要》《山東省普通中小學課程方案》，從“國家課程校本化實施科研共同體”內各所學校的辦學理念、培養目標和辦學特色出發，開發具有校本特色的“國家課程校本化閱讀課程”，如語文的《我愛繪本》《古韻飄香》，數學的《有趣的數學》《數學家的故事》，英語的《節日的由來》，品德的《德育小故事》等等。

首先在語文學科求深度。開創了語文“三三七”文本讀寫結合機制，引領學生以讀者的身份與文章作者、文本進行三者對話；從文字的表面意思、文章的意脈、文章的風格三方面分析文章，從藝術感覺的還原，多種形式比較，情感邏輯還原，價值還原，歷史還原比較，流派還原比較，風格還原比較七個角度追求文本分析的深度。然后引導學生運用寫作思維操作模型控制性地生成文章立意、結構、材料、語言，進入“思維即表達，表達即思維”的自覺化寫作生長過程。

從其它學科求廣度。數學學科將公式的推導原理，數學小故事，歷代數學家的成長經歷等引入課堂，大大激發學生的學習興趣和探求新知的愿望；英語學科帶領學生將單詞所涉及的外國節日讀本、英文小故事、英語閱讀篇章等進行廣泛閱讀，開拓了學生的閱讀視野，了解不同國家的地域風情；科學就將適合學生閱讀的大量科普讀物帶入了課堂……

（3）大閱讀課程家本化

家長對孩子閱讀起著潛移默化的引領作用。孩子讀書興趣的養成很大程度取決于家長的閱讀。我們開始嘗試把改革的觸角伸向家庭。家長會將國民讀書現狀呈現給家長，引起思想的足夠重視；大力宣傳讀書的好處；盡情展示學生的讀書收獲；大力提倡親子閱讀；學校定期評選書香家庭；定期邀請優秀家長交流讀書經驗收獲等。我校的閱讀已經通過每個孩子走了社區，走進了家庭，潛移默化的改變著家長們的生活方式。