論二元一體制在高職人才培養實踐中的作用

摘要：近年來，高職人才培養的創新方式之一就是強化學生的實踐能力，由此，根據專業特點，探索適合專業特色的人才培養新模式成了當務之急。本文旨在通過對社會工作專業人才培養的改革嘗試，實現學生與項目、導師，學校與企業、社會的聯動，尋找一條適合高職人才培養的新模式。

關鍵詞：高職；人才培養；二元一體；帶頭人

2015年教育部《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》中指出，職業教育應完善“協同育人機制，創新人才培養模式，以增強學生就業創業能力為核心”。 浙江省教育廳發布的《關于“十二五”期間全面提高高等職業教育教學質量的實施意見》中也提到，要著力建設人才培養新體制和機制，密切校企的全方位、多角度、深層次合作。但在人才培養方案的運行中我國的高職教育仍存在著一系列的問題。

一、校企合作的高職人才培養模式的探索

因文化和教育方式的不同，在實踐型人才的培養模式上，各國間存在著一定的差異，代表性的主要是以下幾種：

（一）以德國為代表的“二元制”歐洲職教模式

該模式的特點是以企業實踐為主，輔以學校理論教學；[1] “二元制”強調雙主體原則，學校和企業都是主體，各司其職，企業負責下人才訂單，學校按訂單進行培養。這一模式的優勢是能培養出令企業感到滿意的人才，而不足之處則是這種教學模式因過于強調個體的差異化教學，在人才市場需求相對充裕的歐洲地區可行，但對人才流動和人才缺乏的中國市場就不太具備推廣價值。

（二）以美國為代表的多元化模式

通過不同類型和課程層次的設計以及創造多樣化的入學途徑，實現高等教育機構的“分化” 和“共存”。[2] 其優勢是企業和學生都可以有多樣化的選擇，課程類型和層次的多元性、靈活性及變化快等固然是這一模式的優勢所在，但相應的，對教師的素質要求，教學成本的投入也相對較高，尤其是教師需隨專業的起落隨時流動。因此，雖然近年來教育部在各高職院校中力推這一模式的改革，但因相對固化的人事、管理制度等多方面因素，改革未能取得理想效果，相反，因專業變動造成的教師頻繁轉型使高校的教學質量不升反降。

（三）中國的職教模式

當前我國高職院校在人才培養中也存在兩種模式：一是以高校專業帶頭人為主導的重理輕練模式。高職院校專業帶頭人由于自身的經歷，注重學生理論知識的掌握，這一類型的專業理論學分在人才培養方案中所占的比重一般不低于60%。由于高校專業帶頭人主要以學術研究為主，缺乏職業技能的歷練和實踐經驗，相應的學生課內外可獲得的實踐機會也較少；二是以行業帶頭人為主導的輕理重練模式。由于近年來各高職院校已普遍認識到動手能力的重要性，于是就出現將學生打包到企業，由行業帶頭人全權負責學生的培養，或在校內校外建立實踐基地，由基地負責人指導培養的模式。這一類型的專業實踐學分在人才培養方案中所占比重會高達60-70%。但這一模式對部門需求人數量大而集中的專業而言，效果顯著，但對社會需求要求少而精的專業則難以實現有效和全面的監督和指導。同時，學生雖然在此過程中動手能力有了顯著提高，但他們因缺乏大量理論課程的熏陶，只知其然不知其所以然，以致只能成為低端的熟練工人，限制了個人發展的空間，因此這類學生在畢業后留在原企業的極少，而企業在培養中付出了大量的成本，卻留不住人，也深感后繼乏力。

由此可見，探索一條普遍適用的，符合學校和專業特點的人才培養模式，是實現校企共贏的關鍵。

二、二元一體制在人才培養中的實踐優勢

二元一體帶頭人制是高職教育校企人才培養創新的嘗試，也是一種新型的人才培育機制，“二元一體”指的是專業帶頭人+行業帶頭人=專業負責人。即學生無論在校還是在企，始終都有一位帶頭人為其提供指導。這種雙師制主要有以下特點：

（一）理論和實踐在一個培養周期內交叉進行，導師根據需求隨時切換

由于人才培養方案是由兩位帶頭人合作制定，因此培養目標一致，職責明確，教學過程便于銜接，可隨著學生學習場所的改變而隨時更換導師，學生在每個學期都有在校聽課和校外實踐的學分。如此一來，學生在學校就以學習理論知識為主，輔以課堂實踐，此時專業帶頭人就是他們的主要導師，而當學生走出校門，行業帶頭人就承擔起了指導師的職責。

（二）實現資源共享，滿足學生、學校和企業的共同需求

以社工專業為例，專業帶頭人有較高的理論水平，擁有大量的研究資源，重點關注的是社工專業的最新發展動向。他能很好地讓學生了解到從事社工所要具備的最新方法和手段。行業帶頭人則有著豐富的實踐經驗和大量的個案實例，能讓學生走出書本，走入現實去接觸、面對各類人群和實例，將理論轉化為實際的運用。而學生就在這一不斷的導師轉化間完成他們的學業。

對學校而言，由于有了實踐經驗豐富的指導者，就可以讓教師專心從事教學理論和教學方法的研究，節省了刻意培養實踐型教師的時間和金錢。對企業而言，在學生的長期實踐中可以觀察、挑選合心意的人才，避免因所招非人而導致的各種矛盾。學生則不僅在此過程中能學到真正的技能，更為重要的是對就業方向的提前熟悉，使他們能做出更為理性的就業選擇，而企業想留人，自然也會開出較高的薪酬。

（三）有助于專業和行業教學水平的共同提升

以社工專業為例，當前社工機構生存的重要方式和手段之一就是做項目，而這些項目大量的掌握在政府手中，需要通過招投標的方式獲取。在標書的申報和寫作方面，行業帶頭人和企業明顯不如高校的專業帶頭人擅長，但在項目落地方面，高校的實施能力和經驗則遠不及行業帶頭人豐富。二元一體帶頭人制就能很好地解決這一問題，在對學生的共同指導中，不僅將兩者的長處充分發揮，還能從中相互的學習和借鑒。

三、二元一體制培養模式的實踐意義

二元一體制人才培養模式是結合歐美及我國當前高職教育現狀，采取的一種人才培養的新嘗試，筆者經過社會工作專業兩年的實踐，確實也取得了一定的成效。

（一）打破了校企和專業行業的界限，實現了最大限度地資源配置

專業帶頭人通過項目的申報，使學生將所學理論運用到實踐中，行業帶頭人通過項目運行，用解決實際工作過程的“案例”來引導學生進行探究式、發現式的實操訓練。學校辦學成本得以降低，社會資源得到充分利用。企業在獲得項目的同時，不僅得到了一批“專業的志愿者”，還減少了運營成本，提升了文化內涵和專業形象。

（二）加速了科研成果的形成和轉化過程

專業帶頭人或高校教師通過項目的參與獲得了大量的第一手教學案例，完成了理論的實踐檢驗和再審視過程，體會到各種理論的缺陷和不足，隨之產生了一系列新的設想，轉化出系列有創新性的研究成果。再經行業帶頭人的實踐檢驗，不斷改進完善，使成果更為系統化，在實際的問題解決中更有針對性。

（三）有助于學生的快速成長

在社工項目的申報和進程中，導師間需要大量的溝通、交流，學生作為兩者的橋梁必然被帶動著進行溝通、交流，學習表達和尊重。在項目的進程中，大量社工專業人員的參與和志愿者的招募、組織，使學生學習到了團隊的配合和合作的意義，項目結束后，兩個導師各自從自身角度對項目進行的總結也能讓學生看到更多觀點的碰撞和不同工作風格的差異性及相似性。學生在這樣兩個行業精英的引導下，經過三年的鍛煉，工作能力和水平及自信心都得到了不同程度的提升。

總之，高職院校人才培養方案的探索是一個長期的過程，因專業、地域和行業的不同特點，在制定和實施的方式方法上也會出現不同的差異。但實事求是，根據自身的資源和專業特點，探索適合本校的人才培養模式是根本，不能盲目跟風，也不能不顧高職教育的特點，隨性而行。唯有如此，才能走出一條適合中國特點的高職人才培養新模式。

參考文獻：

[1]劉悅.《國際高等職業教育發展模式比較》[J].黑龍江教育學院學報.2009（7）.

[2]《歐洲職教模式對提升高職學生職業能力的啟示》，高職教育研究，2010（12）.

作者簡介：褚樂平，女，1969-01-29，籍貫：上海，職稱：副教授，學歷：研究生，單位：麗水學院，研究方向：華人華僑。