淺析教師職業道德在民辦高職教育中的實踐與思考

摘要：現階段，隨著社會日益的多元化，職業道德在民辦高職教師在職業道德方面存在的問題也不容小覷。良好的師德修養是塑造學生成材的必備素質，高校教師職業道德的好壞到高校校風學風的道德規范。教師職業道德的建設是民辦高校生存和發展的基礎。增強民辦高校教師職業道德水平，既有利于學生思想道德的提升，也是對教師自身人格的一次升華，從而推動民辦教育事業的健康發展。本文以海南民辦高職為研究對象，對如何加強民辦高校教師職業道德建設，和民辦教育事業的健康發展提出幾點建議。

關鍵詞：民辦高校；教師職業道德；民辦高校學生

教師職業道德有著其他職業所沒有的特殊性。就職業道德水平而言，教師責任重大，遠不是其他職業可比的。當前高校教師職業道德建設存在的一些關系和問題沒有很好解決也是制約高校發展的，流于形式的多，注重實效的少。

一、海南民辦高校建設發展的現狀，以及面臨的問題

在海南民辦高校中，教師隊伍情況復雜，主要由三部分人群組成：（1）剛擇業的高校畢業生。（2） 返聘的退休教師 。（3） 跳槽而來的中年教師。剛畢業的高校畢業生在海南民辦高校教師隊伍中占據了較大的比例，幾乎是專任教師隊伍的主體，這一部分人對于工作富有熱情，精力充沛，同樣也是思想動蕩，情況復雜較大的一部分，主要原因在于既要面對學習基礎不太好的學生群里，要負擔起自己繁重的教育教學任務，和來著同事之間的教學競爭壓力，而且民辦高校不同于公辦高校，在薪資待遇方面，與責任制掛鉤，按勞分配。另外工作時間也分布得不合理，對于剛畢業的高校畢業生來說，是個考驗。因此在人員流動性方面很大，穩定性差，一旦有合適的工作崗位，在相對穩定的公辦高校誘惑下“擇良木而棲”。退休教師和中年教師是民辦高校教學的主導，大多都有著較高的事業心和責任心，在之前的教學崗位上都有了一定的學術成果，但對民辦高校課程體系的制定、學科梯隊的培養、科研水平的提高等長遠性工作不能起到應有的帶動作用，原因在于這兩類教師新進到民辦高校時，對民辦高校的機制不熟悉，需要一個磨合期，另外也有一種內心挫敗感，在科研經費和工資績效方面無法和公辦高校相提并論。但不可否認的是，民辦高校在這兩類教師的培養是投入了一定的財力，物力，因此這兩類教師會持有個人利益為先的想法，這也讓民辦高校對教師培養方面的投入有所顧慮，這樣一來，對民辦高校的師資力量受到嚴重的波及。

就接受民辦高校教育的主體學生而言。個人的理想和現實的社會困境給他們帶來的矛盾心理。在在高等教育入學考試之前，也曾有遠大的理想，進入重點院校進行學習，實現人生理想，但不如意的高考讓他們產生了自卑心理，這也是給民辦高校學生帶困境的主要因素。覺得民辦高校不如公辦高校，從而沒有了作為一名大學生的榮譽感，盡可能的去逃避現實。民辦高校生，普遍高考成績不如意，因此在學習能力上也表現得差強人意，學習上沒有自主性，也容易受到周邊環境的影響，缺乏青年人應有知識獵奇心理，大多數學生在學習上沒有學習計劃，處于被動學習，人雖在課堂上，心卻不在。另外，高校的全面擴招，也使得學生綜合素質也在明顯的下降。很多民辦高職學校在招生時，為了招到更多的學生，在分數線要求極低，所以其文化基礎可想而知。學生本身的自我控制能力不行的情況下，也給高校學生管理帶來了很大的問題。基于以上的這些現象，確實給民辦高校在教育教學方面，帶了一些挑戰。學生和老師之間，不再是和諧共處的關系，時間長了，作為學生層面，會對老師進行個人能力的懷疑，而老師則會以學生基礎不好，學習能力差，來進行教學不理想的說詞。教育家陳鶴琴曾說過一句話：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”。學生好比一個透明的玻璃瓶，而老師是往瓶子倒水的水，如何將這個“頑皮”的玻璃瓶倒滿水，那就得看這個倒水人用什么方式方法，因此合理的培養，教學很有必要性，也是高校教師所面臨的亟待解決的問題。

二、提升民辦高校教師職業道德的必要性

作為高校教師在面對以上諸多不利因素，該如何應對？筆者認為作為教學的主體教師，應該在思想素質、道德情操上面，要做到以正其身。教師的個人行為對于學生的人生觀、價值觀的形成和道德品質的的養成都是至關重要。教師的職業道德和踏實嚴謹的工作作風，以及過硬的專業知識技能，這些特點對于教育教學是否能取得成功，學生能學以致用，實現個人理想都起著決定性作用。韓愈《師說》提到：“師者，所以傳道授業解惑也。人非生而知之者，孰能無惑？”因此，對于學生的積極引導也就變得至關重要。

加強教師的職業道德教育，首先，個人要重視自身的職業道德修養，繼承和發揚中華民族傳統美德教育。我們國家傳統的教師職業道德是“教師德行”，教育教學的主體是學生，教學活動的展開是以教師為中心，教師在活動中的引導占據很大的比例，教師的一言一行，都發揮著教育的作用。強調教師自身人格的修養，一名教師對于自己職業的態度就是受教育者的榜樣，一名教師對待自己的工作是否認真負責、勤奮進步，學生也會對老師的行為，有個評判，對某些行為會銘記在心，上行下效。因此，教師的良好德行，對學生價值觀的導向有一定影響。其次，學校應該營造和諧的文化氛圍和仁義、兼愛、合作的學風校風來鼓舞和激勵教師的美好品德的養成。反觀大多數高校，這點做得遠遠不夠。早在1941年擬定的《育才創造年計劃大綱》中，陶行知先生就明確提出過，把“以互助合作精神相待”作為一項重要的師德規范。在民辦高校中，教師之間的合作意識不僅有利自身職業道德的培養，更會增加教師之間的相互交流，就教師團體而言，提倡團隊意識，開展學術和文體活動，讓教師們形成一個整體，這樣不僅對教師隊伍有好處，也會給學校的帶來有利管理運行機制。作為高校教師，同樣也需要進取心和工作熱情，民辦高校可以積極開展競爭制度，讓老師在學習，工作，生活中有競爭的意識，增長彼此的情感，增進群體間的友誼。

2011年底頒布的《高等學校教師職業道德規范》，把社會主義核心價值觀融入高校教師道德規范。對高校教師職業責任、道德原則、職業行為等提出了統一標準。民辦高校應在此基礎上，緊緊圍繞立德樹人根本任務，廣泛吸收教育行政部門和教師、學生等各方面的意見和建議，把社會主義核心價值觀融入民辦高校教師道德倫理規范和準則，建立系統完善且行之有效的高校教師道德倫理規范，使高校教師道德準則更加科學、更加符合學校實際，并在責任、權利、義務等方面制定具體、可操作的規范和標準。引導高校教師加強社會主義核心價值觀實踐養成。道德建設貴在知行合一。提升高校教師道德素養，需要引導高校教師提高踐行社會主義核心價值觀的自覺性，加強實踐養成。應引導高校教師把社會主義核心價值觀的行為規范外化為日常實踐，養成自覺踐行社會主義核心價值觀、加強道德修養的良好習慣。引導高校教師慎思篤行，在教學實踐中通過與學生互動交流，具體落實并體驗職業道德規范和準則，形成與之相適應的道德情操、理想信念、意志品質和行為規范，形成穩定、一貫的從事教育事業的個性特征、心理素質和行為準則。此外，還應引導高校教師時刻銘記教書育人使命，潛心提升教學科研水平，尊重大學生的個性差異，以良好的道德示范做學生健康成長的指導者和引路人。

教育家贊可夫曾說到：“就教育效果而言，很重要的一點是看師生關系如何。”教育過程實際上是人與人的相互作用，生命與生命的交流。師生關系是教學活動中最基本， 也是每一個教師與學士面臨的問題，好的師生關系，教師從中得到來自學生的教育認同，學生能夠通過良好的師生關系，培養出自己對學科的學習精神。師生關系影響整個關系的構建，對學生的成長具有決定性的影響作用。 在教師職業的考評制度中，應當將教師崗位應聘者的品行、人格、教養、責任心、使命感等個人品質納入考察范疇，對其進行全面衡量和考察。在實施教師職務資格證書制度的過程中，在具體操作上，重視考察者的個人品質和德行。良好的師生關系，應當是亦師亦友的關系。教師應當放下先生的架子，應當認為把自己變成學生的朋友不是什么屈尊降格的事情，而是難能可貴的事情，這并不意味著教師喪失自己的主導地位，因此，教師要面向全體學生，要用一顆寬大、博愛的心關心、愛護每個學生，對待學生一視同仁，不歧視和放棄任何一個學生，要尊重學生的個性特長，承認學生間的差異，幫助學生樹立信心和促進個性發展。江澤民同志指出：“每一所學校，都要愛護和培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創新思維。營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境。”這就要求教師以民主的態度對待學生，注意保護學生的自尊心，在任何情況下都以不傷害學生的自尊心為前提，在師生間建立一種可以自由發表見解和看法的平等關系，營造一種民主寬松的教學氛圍。

三、結語

總之教師職業道德是一個復雜的系統性工程，在對學生個人培養，作為教師應該要有舉重若重的決心，而非覺得學生能力不行，而棄之不顧。老師和學生之間的教與學的關系，也是在平時中的點點滴滴的形成，作為一個成功的教育工作者，并不是個人科研能力有多強，學歷有多高，而是在于他教育出來多少有本事的學生。因此，教育事業任重而道遠，如同羅馬也并非一日建成的。教師良好的職業道德素養至關重要，也是其在教學中成功的第一步，嚴于律己在日常教學中，樹立良好的學者榜樣，為高校教育的發展貢獻自己的一份綿薄之力。

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作者簡介：范娜，女，漢族，海南師范大學2017級碩士研究生，學科教學（美術）專業，專業方向：美術教育。