以創業為導的創業課程教學質量評價體系研究

摘要：建立創業課程教學質量評價體系對于提高高職院校創業教育教學質量有重要意義。本文分析了國內外創業教育現狀，結合創業教育的特點，提出了對目前高職院校創業教育教學質量評價體系的建議。

關鍵詞：高職院校；創業教育；評價體系

1.前言

隨著經濟全球化不斷加速，我國綜合國力的不斷提高，我國市場經濟也在不斷的完善。相對應的國家對于人才的要求也越來越高，高職學校畢業生能否適應當下的市場需求，成為高職學校辦學的關注點。目前，高校畢業生的就業制度也在緊跟時代腳步不斷改革，現在實行的制度是以國家出臺的政策為依據，在一定范圍內雙向自主擇業。在此制度下，高職學校有必要開設創業指導課程，使學生調整心態，順利走上社會。創業教育教學質量作為創業教育的關鍵，對創業教育最終的實施成效有決定性的作用。教學質量是各大學校長久以來辦學的主題，要想提高創業課程的教學質量，就要建立起一套科學、嚴謹的教學質量評價體系來監督教學。通過建立教學質量評價體系，可一個更好的提高學校的教學質量，從而提高競爭力；除此之外，高職院校提高自身教學水平，也推動了雙創教育的發展，“雙創教育”項目是深化高職教學改革的著力點，也是完善高校育人的關鍵點

1.1創業教育課程

國家積極推廣創業教育，于是就有了“創業教育的目的是什么？”的疑問，四川大學文化科技協同創新研發中心主任姜生認為，創業教育是要培養出具有創新精神的人才，不能向社會輸送只會賺錢的“機器”，在培養創新人才的過程中，要同時關注對學生的人文教育和專業技能誒養，“人文如魂，科學如魄”，兩個方面少了誰都不行。他認為，在創造型、創新型人才培養的過程中，兩方面缺一不可。溫州大學創業人才培養學院副院長王佑鎂介紹，創業教育的基礎是立足于區域 ，他認為，每個學校的創業教育一定能有一部分區域、文化的東西融入到學生的骨子里，要將創業精神傳承下去，要充分利用區域資源；除此之外，創業教育還要保證以人為本，對于不同的學生，要針對專業建設不同的培養方案。哈爾濱工程大學校團委副書記劉楊磊介紹，創業教育的核心是建設文化、創業、創新三種層次；把文化教育作為創業教育的基礎，鼓勵學生創業，推動社會創新。

1.2創業教育課程的目標

創業教育課程旨在達到創業指導全程化的水平，對學生的創業觀念進行改變，以不斷提高畢業生創業水平為目標。要到到這一目標，高職院校要做到以下幾點：

（一）成立創業專家小組全程指導創業教育工作

要想提大學生綜合創業素質，高職院校應該成立專家小組使創業指導全程化，盡量消除學生創業的顧慮。在專家小組成員的選取上，要保證成員的專業性，可以聘請企業家、風險投資人等來進行教學研討，加大對創業教育的投資力度，不斷完善高職院校創業教育課程體系。

在小組成員人數的選定上，要保證小組成員的人數能夠滿足畢業生的需求，一般來說，專家成員與學生的比例至少要達到1：500，才能保證這樣的指導惠及到每個畢業生身上。

（二）建設創業培訓基地全面深化創業教育

為加強創業課程體系和學科建設，學校應該建設自己的創業培訓基地，積極舉辦創業大賽等活動，推進創業教育的發展，對學生的創業精神進行重點培養。

在建設創業教育培訓基地時，可以采用校企合作辦學的方式，一方面，縮減了學校建設培訓基地的開支；另一方面與企業合作辦學可以更加充分的了解社會需求，對今后的教學改革方向起到一定的指導作用；此外，對企業來說，也可以更方便的發現創新人才并加以留任，一舉多得。

（三）積極引導和鼓勵畢業生創業

學校創業教育課程可以適當的開設一些創業政策指導、心理咨詢服務等項目，盡量解決或滿足學生的內在需求，幫助學生樹立正確積極的價值觀人生觀，鼓勵畢業生創業。

1.3國內外創業課程現狀

1.3.1國外創業課程現狀

目前國際上有很多國家對創業教育都有不同程度的研究，具體如下：

美國，創業課程已經比較完備，創業學已經成為許多商學院的主修或輔修專業；

日本，從小就重視對孩子的創業意識的培養，有的設置。所謂“早起會”就是讓孩子很早起床利用早上上課前的兩三個小時做一些勤工儉學的工作；

印度，鼓勵學生畢業以后自尋生存之路，提出“自我就業教育”的概念；

1.3.2國內創業課程現狀

我國已經是聯合國教科文組織“創業教育”項目的一員，目前創業教育已經取得了一定的成績。目前創業教育課程已經被納入部分高校的課程體系環節，高職院校也有所拓展，但總體所占比重不是很大。雖然我國高職院校對創業教育課程的設置比重不是很大，但是在教學實踐過程中對創業教育理念的滲透還是比較到位的。

2.建立創業課程教學質量評價體系的意義

對教學質量進行評價的基礎就是要對教學過程有一定的認識，創業教育作為一種新的教學觀念，有他長期性、多學科的交叉性，教學質量評價體系是對教學本身作出評價，目的是促進高職院校創業教育往更好的方向發展。目前，高職院校創業教育剛剛起步，很多工作還存在不足之處，為了個更好更快的發展高職院校創業教育，需要盡快建設起一個普適、科學的教學質量評價體系。

2.1教學質量評價體系是建立創新創業教育教學體系的需要

建立質量評價體系建設是必須的，現在各大高校對學生的創業創新教育非常重視，加強高校創新創業教育質量評價體系建設、明確創新創業教育是素質教育的重要內容，是人才培養的主要環節。當前，要積極貫徹落實國務院辦公廳\"實施意見\"的有關精神，直面當前存在的問題，正確認識當前問題的導向，將問題意識突出出來，針對性地設計創新創業教育的教學體系評價指標，建立剛性指導制度，通過制度落地去建立創新創業教育教學體系。大學生創新創業教育是一個持久過程，高校要健全相應制度并出臺科學合理的質量評價體系，國家不斷出臺相關政策鼓勵大學生自主創業，高校開展大學生創新創業教育是專業教育完整補充，有效提高了大學生的綜合素質以及創新能力。

2.2質量評價體系是考核和監控創新創業教育實施過程的需要

現在全社會都關注大學生創新創業教育，國家教育部門非常重視大學生創新創業教育，現在高職院校開展了一系列大學生創新創業教育活動。加強質量評價體系建立，是對大學生創新創業教育的成績考評，也體現出高校在大學生創新創業教育過程中走過的歷程，質量評價體系建立要科學合理，體現出大學生創新創業教育特點，要符合現在學生創業要求，能完全符合學生創新創業能力提升。評價體系建設也是制度建設完善的關鍵因素，大學生創新創業教育是我國高校改革的重要過程，也是未來大學生培養的重要目標，加強質量評價體系建設，是對大學生創業創新教育進一步開展提供保障。

2.3質量評價體系是集聚創新創業教育資源和檢驗創新創業教育成效的需要

民辦高校創新創業教育涉及高等教育各個層面，但在實施高職創業創新教育的過程中，必須要重視校企合作。加強校企合作，能夠有效搭建師生進行創業平臺，激發師生潛能，提高學生創業能力。加強高校創新創業教育質量評價體系建設，重在集聚創新創業教育資源和檢驗創新創業教育成效，通過以政府和高校為牽頭主體，大學生為參與客體，社會為服務相關方，設計可示范、可推廣、可指導和可操作、涉及創新創業教育全局的評價體系，力促高校站在大學生全面發展的起點上，著眼于大學生綜合素質培養，在高校整個人才培養框架體系內思考創新創業教育，積極回應全球化時代特點和我國社會發展實際，著力推動創新創業教育朝著遵從國家戰略需求、符合社會需求、讓人民滿意的方向發展。質量評價體系建設，必須完善教育能力，有效利用高校創業創新資源，完善學生創新創業能力，提升其實踐應用能力，創業能力就是利用所學知識解決實際問題能力，是學生綜合素養的體現，符合未來大學生培養目標。

3.高職院校創業課程教學質量評價體系的現狀

隨著我國創業教育的規模擴張，各個地方省市對創業教育教學質量越來越重視，積極貫徹落實《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》。要量化展示創業教育的教學質量，就要對學校辦學水平進行評價。在教育部門出臺的相關政策的推動下，各地院校積極開展創業教育教學質量的評價工作，意在通過對教學質量的評價促進學校對創業教育的管理，實現創業教育的內涵發展。但由于我國教育制度長期以來都是應試教育，我國各大院校的教育理念在這樣的背景下被異化了，學校出臺的評價方案無一例外都是分數至上。據調查，很多學校的評價方案都是以學生在該學年學習成績為依據，通過計算學生的優秀率、及格率等指標，來評價學生的學習成果和教師的教學效果。不能否認的是，采取這樣的評價方法，可以使學生和教師直觀地看到自己存在的不足和取得的成績，從而得出改進或是保持的方法。但在具體實施過程中，就會發現這一評價方案還存在許多不足，比如說學生會為了去的好看的成績而不擇手段，高分低能的現象層出不窮。創業教育和傳統教育有很多不同之處，創業教育評價體系要根據創業教育的特點進行分析討論，建立起全新的教學質量評價體系。

4.以創業為導的高職院校評價體系的建議

教學評價的目的是促進教師教學和學生學習、監控教學活動有序開展，在課程實施和教學實踐過程中其非常重要的作用。科學、嚴謹、公平的教學質量評價體系，能夠幫助教師形成良好的教學態度，并發展教師的教學行為方式，還可以激勵教師教學工作積極主動的展開，促進教師專業發展。相反的，如果教學質量評價體系沒有做到科學、嚴謹、公平，就會挫傷教師工作的積極性，甚至最終導致不良教學行為的出現，抑制教師的專業發展的同時，還阻礙了學校創業教育的發展。

如何建立起一套科學、嚴謹、公平的教學質量評價體系？本文認為，應該從以下幾個方面入手思考：首先，創業教育教學質量評價體系應該具有一定的前瞻性和導向性，評價體系要做到以人為本，關注學生的學習需求，關注教師的內在需求，不僅要促進學生學習的熱情，還要促進教師教學的積極性，最終建構起擁有特色的校園文化。其次，創業教育教學質量評價體系要做到評價范圍廣泛、全面，評價標準合理、規范，評價程序科學、嚴謹，確保創業教育教學質量評價體系的評價結果能夠得到教師和學生的認可。最后，創業教育教學質量評價體系應該具備高度的可操作性和可控制性，確保能夠監控到各個課程的實施和教學過程，從而提高創業教育的有效性。

4.1創業教育教學質量評價體系的價值取向

創業教育教學質量評價體系的評價內容、評價方法和評價標準源自評價目的，最終回歸評價目的。也就是說，教學質量評價體系要在創業教育目標的框架下，以服務創業教育目標為原則建立評價標準、方法和內容。根據創業教育的目標，本文認為創業教育評價體系應該將以人為本作為指導思想，注重教師和學生的人格發展，重點激發教師的積極性，從而達到提高創業教育教學質量的目的。此外，對學生學習興趣的激發也是創業教育教學質量評價體系不可忽視的關注點。

4.2創業教育教學質量評價體系的評價內容

教學質量評價體系評價的內容非常廣泛，從小處看，教學質量評價體系可以對一個教師的教學效果作出評價；從大處看，教學質量評價體系可以評價一個學校的教育水平。科學上對教學質量的定義有很多種，我國對教學質量的定義公認為是在一定時間和條件下，學生的發展變化在教學過程中達到的某一標準，以及公眾對其滿意的程度。根據教學質量的定義我們可以看出教學質量包含結果、過程和社會滿意程度三個指標，因此，全面的教學質量評價體系也應該包含對這三個指標的評價。在評價過程中，不能只關注學生的學習成果，對于教師的教學內容、教學投入和教學方法也要進行一定的評價；此外，還要關注社會公眾對學校的教育成果是否滿意；對學生學習態度的變化也要給予一定的關注。為方便研究，本文將創業教育課程教學質量評價體系的內容分為教學輸入評價、教學過程評價和社會認可程度評價。

教學輸入評價

教學輸入包括教學準備、教師承擔工作量等，教學準備具體指學校選用創業課程的教材、引進的教學模式、教學手段等；對教師承擔的工作量進行評價是在關心教師的內在需求，目的是在合理的范圍內盡量滿足教師的個人需求以激勵教師更加積極的投入到教學中來。

對教材、教學模式、教學手段等教學輸入的評價可以采用問卷調查的方式，創業教育不同于傳統教育，對創業教育的評價要重點調查學生對學校采用的上述教學輸入是否適應；此外還要考察教師是否能熟練的運用學校引進的教學模式，對學生創業精神、創業思維的激發程度也要納入考查內容，對這一方面的考察可以成立考察小組，采用聽課、訪談調查等方式不定期抽查，繼而作出評價。

教學過程評價

教學過程即為教師進行創業教育的過程。對教學過程進行評價可以起到監督教學、促進發展的作用。學校引進先進的教材、教學模式，教師能否對其合理運用以及運用的熟練程度都是教學過程評價的具體內容；除此之外，學生的學習成果也是教學過程的體現。

教學過程評價主要通過評價小組不定期抽查來進行，這一方面可以與教學輸入評價中合并評價，不同的是教學輸入評價重點對學校引入的教材、教學模式等進行評價，教學過程評價重點對教師個人能力進行評價。

社會認可程度評價

社會認可程度是指學校領導、學生和學生家長、社會各界對創業教育教學成果的認可程度。通過對社會認可程度的調查，一方面學校會發現自己的不足之處，督促教師做出改進，另一方面，學校可以通過調查了解到社會需求，從而明確今后教育的發展方向。對創業教育社會認可程度的評價可以通過問卷調查、座談訪問等方式進行。

以上評價內容要在結合創業教育的特點上進行評價，創業教育重在對學生創業精神、創業思維的培養，評價時注意各個環節是否做到創業思想的滲透。

4.3評價模式

高職學校創業教育課程教學質量評價體系應該采用獎懲性評價和發展性評價相結合的模式。教學輸入方面，重點對師資力量進行評價。目前我國特色社會市場經濟體制正在不斷的發展，社會正處在轉型的關鍵時期，對于教師行業的福利待遇、薪資發放的管理還不夠到位，需要通過相關評價體系給出歸納，展現出各個院校之間的可比性。滿足教師內在需求，從而達到促進創業教育往更好的方向發展的作用。對于教師的評價，本文提出的獎懲結合的評價模式具有明顯的效果，對教學成績好的教師進行獎勵，可以鼓勵教師的積極性，同時推動教學還存在不足的教師的進步，促進了教師專業的成長。

4.4評價方法

因為創業教育教學質量評價體系需要評價的內容過于繁瑣復雜，既要對評價對象進行量化調查，又要對評價對象進行質性分析，評價的工作就顯得非常繁瑣。此外，教學質量評價體系的信息來源也不固定，教師個人、社會各界、學生等對教學質量的評價標準也不一樣，處理起來有一定的難度。考慮到評價體系的可行性和發展性的功能需要，本文認為教學質量評價方法可以采取自評和他評。自評結果可以作為他評的參考；他評要做到公正客觀。總體來說，評價主體要安置在教育系統和學校內部。

（1）學生評價

學生是創業教育的主體，直接參與教學過程，可以對學校創業教育引進的教材、教學模式、教學手段等做出最直觀的評價；此外對于教師的教學水平、師風師德也可以提出有參考價值的評價。學生在創業教育教學質量評價體系評價教學輸入教學過程。對教材等教學工具的評價一般采用問卷調查的形式，綜合教材、教學模式等的學生滿意度，為之后的創業教育指出發展方向；對于教師能力的評價目前各個學校普遍采用網上匿名評教的方式，采用匿名的方式對教師進行評價能夠更好的保證學生評價的公正性，同時促進教師進步，推動學校創業教育的發展。

（2）負責主管評價

負責的主管作為校園的管理者之一，對學校創業教育的資源分配有更全面的了解，可以對創業教育進行更高層次的評價。學校領導可以對創業教育的教學模式、師資分配等進行評價，領導在創業教育教學質量評價體系中評價教學輸入和教學過程。學校領導對于創業教育教學模式、師資分配等的評價可以采取成立評價小組，定期舉辦討論會的方式進行，結合各個成員的意見，對創業教育教學質量給出更加全面、客觀、公平的評價結果。

（3）督導評價

除了學校領導的評價，學校還可以設立督導這一崗位，所謂督導，就是監督創業教育教學過程、檢查創業教育實施過程并給出相關指導的人。督導應該評價創業教育中的教學環節、教學安排等教學過程，督導在創業教育教學質量評價體系中評價教學過程。督導對于創業教育教學過程的評價可以采用不定期抽查聽課的方式進行，在這一過程中一定要保證抽查對象的隨機性，以保證評價的客觀公正。除了給出評價，督導還應該針對教師在創業教育教學過程中存在的不足給出改進建議，幫助教師進步，同時提高學校創業教育教學質量。

（4）教師自評

教師是創業教育的執行者，教師自評不但包括教師對自己的評價，還包括教師對自己同事的評價，教師自評可以從主觀上對自己的教學中存在的不足進行反思；教師間的評價可以促進經驗交流，所謂三人行必有我師，教師間的互相評價可以更好地激發教師的進取心，促進教師進步。教師可以對創業教育中的教學模式、教學手段、教學成果等進行評價，教師在創業教育教學質量評價體系中評價教學輸入和教學過程。

（5）社會評價。

接受創業教育后的人才最終是要輸送到社會中去的，社會對于學校培養出來的創業型人才的評價對創業教育有絕對的指導價值。社會評價在創業教育教學質量評價體系中即為社會認可程度評價。

社會評價一般采用問卷調查的形式進行，在進行問卷調查時，調查對象要設計不同的職業、年齡以保證調查結果的普適性；此外，對于企業管理人員要進行特別訪問調查，收集他們對于高職學校創業教育培養出的學生的評價，作為今后改革創業教育的重要指導。

4.5權重分配

為保證評價體系最后得出結果的說服力，本文根據評價內容，將教學輸入、教學過程、社會認可程度定為一級評價內容，權重分配定位20%、40%、40% 。

其中，教學輸入評價有對教材、教學模式、教學手段的評價，分配10%的權重；對教師承擔工作量的評價，分配10%的權重。

教學過程評價有教師教學過程評價，分配10%的權重；學生學習成果評價，分配30%的權重。

社會認可程度評價有學校領導評價，占10%的權重；學生家長和社會各界的評價，占30%的權重。

各項評價結果按權重累加最終結果為評價所得總分。

4.6結果呈現形式

將最終評價結果分八個等級呈現，90分以上為A+等，85-89分A等，以此類推，60分以下為D等。將評價結果以等級的形式呈現出來，一方面使評價結果更加直觀的呈獻出來，增加了評價結果的區分度；另一方面，可以激發教師對自我的要求，對成績好的教師來說，這樣的等級呈現形式可以增強他們的自信心，對于成績尚不理想的教師來說，這樣的等級呈現形式可以激發其進取心，推動教師不斷進行反思、完善，促進其今后向更好的方向發展，將評價體系的作用最大化。創業教育教學質量評價體系是多層次、多指標的復雜的有機工程，在具體實施教學質量評價的時候，需要分等級具體評價，要保證教學質量評價體系的可行性和說服力。

4.7建立評價反饋與監控制度

在經過一系列的評價后，要對評價結果進行整理、分析、總結、匯報。這樣才能使學生、教師、學校領導等創業教育的主體對于評價顯示出的問題做出改進，達到評價的目的。

對于評價結果的處理一定要選擇責任心強，有一定能力的人員來進行，以保證評價結果的準確性；對于評價結果的分析匯報工作一般選擇具有一定經驗的人來進行，以保證分析結果的實用性和權威性。對于評價結果提出的改進方案要確保傳達到個人，成立監控小組確保改進的順利、高效進行。

5.結語

在全民創業的新時代，上至國家，下至學校，社會對創業教育的關注熱情達到了空前高漲的程度，高職教育在近幾年來迅速發展，幾乎占了中國高等教育的半壁江山，因此，高職院校的創業教育一定要達到一定的水平。建立起一套合理的教學質量評價體系能夠促進高職學校創業教育的發展。

本文首先對創業教育進行分析，確定創業教育的目的和目標之后，有針對性的提出創業教育教學質量評價體系的建立辦法。教學質量評價體系一定要保證它的可行性，不能太注重形式，走了過場，要注重創新教育的實際效果的評價。要盡快轉變思路，重視高職創業創新教育，把創新創業教育融入高職人才培養體系。加大投入，在教學內容、師資力量建設、教學方法與教學手段、教材建設、實踐教學等方面做足文章，為\"大眾創業、萬眾創新\"做好服務工作。

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