淺析新時期軍校學員的心理危機表現以及干預策略

摘要：軍校學員是未來國防和軍隊建設的主力軍，在部隊要承受軍事化訓練、繁重的文化課學習、人際交往等壓力，還要適應緊張單調的部隊生活，面對各種突發事件的挑戰；如果不能做出很好地適應和調節，容易使得個體產生焦慮、困惑、憤怒、恐懼和攻擊等一系列應激反應，甚至產生自殺等極端行為；因此及時掌握學員的心理狀況和采取適當的干預策略，就顯得十分重要。本文通過分析軍校學員心理危機的表現形式，結合實際研究，針對個體產生心理危機不同階段特點，提出相應策略，從而構建完善的心理危機預警和干預系統。

關鍵詞：軍校學員；心理危機；干預機制

引言

軍校學員不同于地方上普通的大學生，他們雖然經歷了部隊四年的捶打磨練，但是其畢竟處于青春特殊期，生理和心理上還不夠成熟。在現實的生活中，軍校學員除了要面臨家庭、學習等方面的應激，還要面對個人發展、社會責任等因素帶來的心理應激。當內心平衡被打破，極易引起個體急性或不穩定的情緒（焦慮，抑郁，報復等）認知和行為方面的功能失調。軍校學員政治思想上的迷茫無助、心理上的困惑焦慮、情感上的瓜葛糾紛、傷病帶來的心理困擾得不到合理發泄和及時矯正，這都成為軍校學員在生活事件來臨后出現心理問題的一個助推器。[1]當心理壓力超出了自身的適應和調節能力后容易誘發心理危機。心理危機結合軍校學員生活的實際會表現出不同的形式。

1、危機的主要表現形式

首先是適應環境變化的時候產生的適應性危機，軍校生活的規范性以及嚴格的獎懲機制可能導致一些從未涉及過軍營生活的學員從脫離原生家庭進入軍校學習之后，突變的環境產生強烈的焦慮感，進而產生心理受挫，再加上緊張充實的學習內容和沉重的壓力，這種焦慮感就有可能轉化為一種倦怠情緒。長此以往，內心失衡，出現了想學學不進去、注意力分散和效率低下的現象，最終散失對學習的興趣和出現苦惱、厭學、逃避消極的心理。伴隨著這種倦怠心理產生的表現是對抗連隊的行政管理、抵觸學習內容和深感迷茫目標感減弱。

其次是在面臨人生的責任、就業方向、人際交往、家庭等重要方面抉擇時而產生的心理上的焦慮不安和內部失調沖突等的成長性危機。能夠考上軍校學習深造的，往往都是同輩中學習的佼佼者。進入軍校之后，不久就會發現每一個學員都有其擅長的地方。一山更比一山高，這種優越感消失所帶來的，有時是催人奮進的助推器，也有的可能會帶來消極悲觀的情緒，對于未來的困惑，一言以蔽之，就是對于未來的迷茫。那么，在這種特殊的環境下，也許會帶來軍校學員的信心危機，這種信心上的危機會產生十分深遠的影響，隨著年級的升高逐漸感到學習持久緊張與競爭壓力， 很多學員心理壓力增大， 感覺部隊日常的學習、訓練生活枯燥乏味，沒有實際意義，自己四年的軍校生涯沒有獲得實際的知識和能力素質的提高，獲得感和幸福指數和各方面的壓力形成鮮明逆差；容易產生茫然、空虛、壓抑、緊張、無所適從感，對“為誰當兵、為誰扛槍”的問題認識不清，入伍的初心和理想信念和該何去何從的問題產生困惑，導致嚴重的心理危機的產生。

最后是一種應激事件下產生的境遇性危機，軍校學員作為一個特殊的群體，面臨的應激事件較多，同時基本上入校前都是在家中備受溺愛和呵護中長大的，沒有吃過多少苦和從事過重體力勞動，一路走來都是順風順水沒有多少坎坷。對于挫折，這些學員是有一定的認識的，但是畢竟認識存在局限性，客觀上決定了應激的多發性是這一時期的特點。應激心理危機表現在學員身上，主要有兩個方面：一是受重大生活事件挫傷后的應激障礙。譬如受到暴力威脅侵犯、親人意外傷亡、自身人格受到侮辱、與連隊干部骨干發生肢體沖突和自我認知極端行為失調等。二是身心重創后的應激障礙。如突如其來的意外傷殘、天災人禍、突發性罹患疾病等因素引發的心理障礙等。

2、構建階段性心理危機機制

心理危機干預，指的是對處在心理危機困境中的群體或個人所采用的及時高效明確的對策來幫助其克服危機、重樹自信和重新適應生活。[2]大學生心理危機干預的過程中，我們嚴格遵循預防原則、及時原則和保密原則。在軍校的日常實際工作中，重難點是防范學員因心理危機而產生的自殺和傷害別人的意念和行為。根據危機發生的階段性特點，根據不同階段的特點我們要針對性提出相應的措施。

危機前期抓牢心理健康教育，提高學員自我調適能力

注重發揮政治工作在心理健康方面的不可或缺和強大的作用，開展豐富的黨團活動，包括形式多樣的心理行為游戲和訓練，使學員們在活動中發揮自己的優點，增強自信，調整心態，減少過度應激的致病性影響， 培養積極的人格特質，優化他們的心理素質，提高對環境的適應能力，培養積極向上的進取精神。[3]

危機臨發時預警協同緊密

心理危機預警包括兩個方面：第一層含義是預測和防范心理危機。第二層含義是警示和處理心理危機。在建立軍校學員心理檔案的基礎上，構建三級網絡預警機制，完善預警系統，從容應對應激事件。首先，發揮學員模擬骨干的模范作用加強與廣大學員的思想情感聯系溝通。對于心理健康出現波動的學員能夠做到早出現、早處理，早報告，盡可能地避免心理問題的嚴重化；其次，加強連隊政治指導員的心理問題疏導能力，能夠提前注意學員的異常反應，并與專業的心理咨詢師溝通協調，對出現問題的學員提供有效的開導和心理干預；最后，建設一支以專職教師為骨干、專兼結合、專業互補、相對穩定、素質較高的專業力量是當前心理專業人士隊伍建設的主要方向。通過建立三級預警機制，促進了學員階層、管理干部和專業人員參與院校的心理問題干預，實現了匯報、控制、跟蹤和反饋融為一體的預警機制，有效做到早預防、早發現和早干預。

危機后期增進溝通交流，及時反饋咨詢效果

系統的心理咨詢和輔導應該做到有頭有尾，在做好日常性的心理工作的前提下，不能輕視事后的溝通與交流。在進行心理咨詢與輔導后，要及時注意學員的相關動向，做好及時反饋，這樣能更好地鞏固心理咨詢的效果，也可以為下步心理咨詢工作奠定基礎。目前院校在這個方面就比較欠缺，針對學員的心理咨詢與輔導只限于部分出現心理應激的學員，對于未出現明顯心理問題的學員，關注的程度就小了不少。在進行心理咨詢和輔導時，不只是只關心出現應激狀況的學員，有些時候這些出現心理應激的學員將會給身邊的戰友帶了極壞的影響，這種影響可能不會在問題發生時就表現出來，但是這帶來影響可能是潛在的隱患。所以合理的溝通與反饋就可以及時發現，可有效的排除隱患。

參考文獻：

[1]胡澤卿，邢學毅. 危機干預[J].華西醫學，2000（8）

[2]朱校傳，吳艷艷. 大學生心理問題探析與對策[J].新西部，2007（24）.

[3]秦凱鑫. 當代大學生壓力影響及其現狀[J].長治醫學院報，2008，22（3）.