《商業展示設計》課程教學改革初探

摘要：本文主要針對商業展示設計課程教學中所出現的問題。從課程設置、教學方格改革等思路進行思考，并提出有效建議。并且結合教學過程、學生反饋等方面進行課程改革分析，指出在展示設計教學過程中應用基于真實工作流程的教學方法，能夠幫助學生更好地養成注重專業技能培養的好習慣，便于熟悉工作崗位要求，從而也提高學生工作能力及綜合設計能力。

關鍵詞：展示設計；改革；情境化教學

我國的展示設計行業起步較晚，在較長時間內落后于歐洲國家，但是自從2010上海成功舉辦世博會，掀起了展示設計發展高潮，伴隨著展示設計行業的迅速發展，國內的職業教育也開始重視展示設計課程，只是很多教師依舊采取傳統的教學模式：即理論講授為主，學生完成虛擬展示設計項目為輔，導致學生在畢業找工作時常常產生苦惱：在學校學的知識遠遠不能應付目前的工作崗位要求。反思傳統的展示設計教學模式，大部分老師停留在“展示設計是什么、怎樣進行展示設計”的理論層面來進行授課，并未提到商業展示設計所涉及的多領域實踐知識，給學生帶來“紙上談兵”的困惑。由于學生在課堂上缺乏基于真實工作流程的實踐體驗，設計理論學習流于表面形式，完成的設計作品缺少良好的創意；另一方面，教師也一味地追求學生效果圖的表現，疏于設計思想、設計內涵、施工工藝等方面的指導，造成學生的整體設計水平不高，甚至與實際工作要求脫節。

為了提高商業展示設計課程教學質量，以科學的態度和創新的思維來優化教學模式，用最有效的方法培養出滿足行業需求、適應社會發展的高質量展示設計人才，本文力求從以下幾個方面提出解決問題的教學改革方法。

一、改革傳統的教學模式，摒棄理論高于實踐的教學手段。經過幾年的商業展示設計課程教學，總結出現階段設計類課程的三個教學步驟：1、完成理論知識講授，下達設計任務，要求學生繪制草圖；2、學生討論方案、確定方案；3、學生運用計算機或者手繪進行設計表現。看上去學生是在完成設計實踐任務，并通過層層遞進的課程安排由淺至深設計課題，并最終完成設計方案。但是在真正的設計環節中，

學生往往隨意構思出草圖方案，就開始著手施工圖和效果圖制作，最后運用PS調整方案的呈現效果，就結束了課題。導致學生在長期以往的學習中缺乏把握設計整體關系的能力，畢業后參加工作還需要從工地現場重新學習，也就是形成了教學與實踐的脫節。如何解決傳統教學中的弊端呢？首先是在商業展示設計課程教學中最大可能的模擬設計工作流程，爭取能夠進入實踐項目施工現場進行考察、測量。教師在下達設計任務前，明確指示設計項目實際情況，并引導學生按照真實的設計工作流程來進行每一步操作，有利于增強學生的綜合設計能力和表達能力。

二、基于真實工作流程的情境式教學手段。以教師的理論講授為中心的填鴨式的教學手段已不能適應新的教學要求，展示設計教學改革是必然的趨勢。一般的學校把展示設計課程安排在大二下學期，學生已經學習了設計基礎課程：設計色彩與素描、設計概論、三大構成和專業繪圖軟件學習，但還不具備綜合設計表達能力，距離社會需求還有很大距離。為了避免出現企業找不到滿意的人才，畢業生找不到自己理想的工作崗位的尷尬局面，我們理應采用“情境式教學”手段，從這幾個方面著手教學改革。

（1）室內設計專業應加大與展示設計機構的合作力度，敦促教師、學生參與展示設計實踐工作。同時支持和鼓勵展示設計教師去設計行業領軍企業、設計水平較高的職業院校去進修，從源頭提高展示設計教學的質量。另外，可積極支持教師建設展示設計工作室，將企業設計實踐項目引入到教學，增加學生參與設計實踐的機會。

（2）深化校企合作模式，在教學中加強展示設計行業規范與要求的講授，推動學生與展示設計師的接觸，帶領學生進行展示設計現場考察和交流，增強展示設計教學的實踐性。

（3）在教學中引進真實設計項目或虛擬項目，成立2～3人的設計小組，參與完整的工作計劃、實施和評估，增加學生對設計實踐項目的認知，將純理論講授改為基于真實工作流程的“情境化教學”，讓學生在完成設計項目的過程中真實、主動地感受展示設計規律，激發主動學習的欲望，活躍課堂氣氛，形成完整的實踐工作環境。

（4）運用情境式教學培養學生主動創新設計思維，確立學生為主體、教師為主導的地位，讓學生主動參與展示設計學習過程。并注重提高學生的設計動手能力。

商業展示設計課程對實踐能力要求很高，所以教師在教學過程中不應局限于傳統的理論教學，而是應該更注重學生的實踐動手能力培養，為學生創造更多的實踐機會，在教學中引入設計實戰項目，幫助學生未來更好的就業。要讓培養的人才才能真正適應市場、讓社會滿意，在教學環節加強學生的實戰模擬尤為重要。高職院校的人才培養目標以技術性、職業性、應用性為特征，作為高職院校的教育者，要不斷總結教學經驗，努力探索行業發展方向，建立科學的教學體系，形成特色鮮明的人才培養模式，以培養出真正適應我國經濟建設發展需要的展示設計人才。