名師工作室下教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的策略研究

名師工作室下教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的好壞，直接關(guān)系到名師工作室及其成員的發(fā)展。針對目前名師工作室下教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的困境，本文提出了相應(yīng)的運(yùn)行策略來提升名師升工作室的實(shí)效。除了規(guī)范名師工作室成員的準(zhǔn)入機(jī)制，吸收不同層次的工作室成員，還要建立有效的名師工作室的運(yùn)行機(jī)制，更重要的是開展教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)共同體的績效評估，嚴(yán)把考核，形成優(yōu)勝劣汰的競爭機(jī)制。

名師工作室 共同體建設(shè) 策略

【中圖分類號】G640【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）32-0007-02

當(dāng)前，為培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，國內(nèi)很多地方根據(jù)教育發(fā)展的實(shí)際情況建立起不同層次、不同類型的名師工作室。這些名師工作室順應(yīng)了知識及學(xué)習(xí)的社會性特征，實(shí)現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展從“主體性”向“主體間性”的轉(zhuǎn)變，并充分發(fā)揮了區(qū)域性名師所積聚的資源優(yōu)勢。一方面，這為名師自身發(fā)展提供了更為廣闊的科研、教學(xué)空間；另一方面也為引領(lǐng)其他教師成長提供了現(xiàn)實(shí)平臺。然而，名師工作室下教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)共同體在組織建設(shè)、運(yùn)行機(jī)制和績效評估等方面的研究仍缺少成熟的管理制度和有效的運(yùn)作策略。

1.名師工作室下教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的困境

（1）名師工作室在組建過程中共同體成員選拔的困境

名師工作室的光環(huán)對絕大多數(shù)中小學(xué)教師來講都具有潛在的巨大的吸引力，能夠融入專業(yè)性的發(fā)展團(tuán)體，也是中小教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)內(nèi)的必然訴求。然而在工作室實(shí)際建設(shè)過程中，大多數(shù)成員是所在學(xué)校推薦上去的，只有少數(shù)是自愿報名后獲批參加的，甚至還有部分是通過人際關(guān)系加入的。很顯然，各地在組建名師工作室時對主持人的選拔進(jìn)行了嚴(yán)格的限定，但對成員的選拔設(shè)定較少，甚至把選拔的權(quán)力下放給了主持人。當(dāng)然學(xué)校推薦的大多數(shù)成員是校內(nèi)具有一定影響力并具有成長意愿的教師，但那些僅僅主觀上具有參加意愿的普通教師則很可能被排除在外。這在一定意義上影響了名師工作室成員的來源，也影響到名師工作室組建后的運(yùn)行效率。

（2）名師工作室下教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)共同體活動開展過程的困境

一方面，統(tǒng)籌工作室成員之間的時間是最直觀的問題。開展系列活動是名師工作室運(yùn)行的主要途徑。然而，名師工作室成員因隸屬不同的學(xué)校，在活動開展的時間選擇上會產(chǎn)生與個人單位工作安排上的沖突。這使得名師工作室所開展的活動缺乏規(guī)律性，成員接收信息的非連續(xù)性也往往容易降低名師工作室的效果。另一方面，工作室因自身?xiàng)l件限制，所開展的活動要么過于常規(guī)而略顯單調(diào)；要么花樣太多，造成形式大于面容的尷尬局面。傳統(tǒng)而言，名師工作室常開展的活動有“專家講座”、“觀摩學(xué)習(xí)”、“聽課評課”、“閱讀反思”、“主題論壇”等等。這些活動本身無可厚非，但如果缺少規(guī)律性的統(tǒng)籌和有力度的監(jiān)管和落實(shí)，它們就成為成員們口中所謂的“講時很重要，做時很次要的”的“雞肋”。較之于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)社交平臺，時下流行的無疑是新媒體交流方式，但網(wǎng)絡(luò)教研的時效性目前尚有待考證。

（3）名師工作室下教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)共同體成員對預(yù)期效果的困境

名師工作室的成員中大多數(shù)是地區(qū)的骨干教師或?qū)W科帶頭人，這些教師自身的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r良好，他們期望通過參加名師工作室提升專發(fā)展水平意愿強(qiáng)烈。但在實(shí)際的走訪和調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于工室活動開展及運(yùn)行機(jī)制等不完善因素，使得工作成員專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)烈意愿與現(xiàn)實(shí)預(yù)期效果之間產(chǎn)生了“殘差”。名師工作室只有充分尊重這些共同體“共同的理想和集體責(zé)任”，才能在推動教師專業(yè)發(fā)展水平方面有所作為。因此，名師工作室更應(yīng)完善自身運(yùn)行機(jī)制，進(jìn)一步為推動教師專業(yè)發(fā)展發(fā)揮作用。

2.名師工作室下教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的意義

盡管名師工作室下教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)共同體建設(shè)尚面臨頗多不完善之處，但其建設(shè)的意義毫無疑問是毋庸置疑的。一方面，名師工作室是教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)共同體發(fā)展的理想載體。它將個人知識轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)知識，將個人問題轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)問題，將個人智慧轉(zhuǎn)化為集體智慧，使得教師群體在協(xié)作中分享知識、交流思想和解決個人的困難。另一方面，教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)共同體是服務(wù)基礎(chǔ)教育的迫切需要。名師工作室下教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)共同體的建立，是一個深入基礎(chǔ)教育研究的有效平臺，有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師專業(yè)的知識融合。再則，名師工作室是教師專業(yè)發(fā)展的有效形式。工作室能夠?qū)⒍嘣慕處熅奂谝黄穑沟脫碛胁煌瑢W(xué)科背景和教齡的教師植根于教學(xué)實(shí)際，為著共同的目標(biāo)，圍繞課堂與教學(xué)改革開展研究，在平等的同伴互助與民主的學(xué)術(shù)氛圍中，使教師專業(yè)素養(yǎng)得以有效提升。

（1）規(guī)范名師工作室成員的準(zhǔn)入機(jī)制，吸收不同層次的工作室成員。

目前，如何選拔名師工作室成員，不同地區(qū)的選拔標(biāo)準(zhǔn)不盡相同，但采取的選拔措施則大同小異。多數(shù)名師工作室“同質(zhì)化”招收現(xiàn)象突出，往往以主持人的學(xué)科背景為招收前提，造成工作室成員區(qū)域狹窄、學(xué)科單一，難以顧及教師專業(yè)發(fā)展

的個體化差異。因此，名師工作室應(yīng)基于“多元發(fā)展理論”，使

招收過程能形成其成員的“異質(zhì)化”，盡可能做到不同發(fā)展層次、不同區(qū)域?qū)W校教師的準(zhǔn)入。張聰和韓爽在其研究中指出：“名師工作室的發(fā)展空間不在于能在多大程度上形成理論、彰顯特色，

而在于能否完成教師專業(yè)發(fā)展的核心目標(biāo)。”從這個意義上說，就需要規(guī)范名師工作室的準(zhǔn)入機(jī)制，讓更多有需求加入名師工作室的教師能夠有機(jī)會分享名師工作室的成果，從而切實(shí)發(fā)揮名師工作室的引領(lǐng)功能，而這也正是名師工作室作為教師共同體的本質(zhì)所在。

（2）建立有效的名師工作室的運(yùn)行機(jī)制，確保工作室活動的實(shí)效性

沒有有效的運(yùn)行機(jī)制就無法保障名師工作室有效運(yùn)轉(zhuǎn)。因此，首先要明確工作思路，科學(xué)合理定位。工作室對研修人員的定位應(yīng)是：理論探索的學(xué)習(xí)者，行動研究的實(shí)踐者，課題研究的帶動者，教學(xué)教研成果的展示者，教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者和促進(jìn)者。其次，要聚焦課堂，探討有效的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式。工作室的工作重點(diǎn)內(nèi)容就是聚焦課堂和研究課堂，深入研究有效的學(xué)習(xí)方式和高效的教學(xué)模式。再則，要努力搭建互動平臺，積極帶動示范，有效展示推廣。工作室既是一個學(xué)習(xí)研究的平臺，更是一個分享交流的平臺。一是分享學(xué)習(xí)成果，二是分享教學(xué)成果，三是分享課題研究成果。最后，要積極開展各級課題研究，實(shí)施課題帶動策略。工作室要始終堅(jiān)持課題帶動策略，緊緊圍繞重點(diǎn)課題開展相關(guān)的研究與實(shí)踐活動。

（3）開展教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)共同體的績效評估，嚴(yán)把考核，形成優(yōu)勝劣汰的競爭機(jī)制

名師工作室的一個重要目標(biāo)就是要為部分研修人員提煉值得推廣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把平時積累的經(jīng)驗(yàn)提煉為某種教學(xué)模式，并根據(jù)個人比較穩(wěn)定的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)一步打造成為個人的教學(xué)特色或教學(xué)風(fēng)格，最終達(dá)成在區(qū)域推廣的目的，為培養(yǎng)未來的名師奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這一目的的達(dá)成需要引入績效評估，開展相關(guān)的過程性評價和終結(jié)性評價。一方面，應(yīng)密切關(guān)注成員在教育理念和教學(xué)研究能力等方面的過程性成長；另一方面，還要充分考慮不同學(xué)校教師所處的學(xué)校文化和專業(yè)成長氛圍等客觀因素，從而在過程與終結(jié)的雙重評價中促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

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