補救教學策略在聽障學生隨班就讀中的實踐與建議

隨班就讀是指特殊兒童在普通教育機構中和普通兒童一起接受教育的安置形式，是我國特殊教育工作者根據國情探索出的實施融合教育的一種形式，是“融合教育”理念的中國化解決方案。

隨班 興趣 初衷

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）32-0011-01

隨班就讀是聽障學生受教育的主要方式，聽障學生隨班就讀是優化教育環節，改善聽覺功能，矯正語言障礙，縮小與正常學生之間言語語言能力、學業成績和社會適應行為差距的有效途徑，有利于聽障學生社會價值的獲得、社會能力的培養、學業的順利完成以及人格的健康發展。

數學學習過程是學生把新的學習內容與原有的數學認知結構相互作用，產生新知的過程。隨班就讀的聽障學生因自身缺陷，原有數學認知結構的可利用性、可辨別性和穩定性較差，達不到學習新知的基礎要求，而且在隨班就讀教學中，聽障學生存在的個別差異因素常常被忽略，致使聽障學生的數學學習成就低、失去了學習數學的興趣及動機。為了實現隨班就讀的初衷，提高隨班就讀的質量，必須要改變目前這種狀態，需要對隨班就讀的聽障學生給予必要的支持、提供必要的教學素材和教學工具等，來保證聽障學生的隨班就讀順利開展，讓聽障學生在融合環境下健康成長。

補救教學是針對學習程度落后或學習低成就的學生進行的有針對性的輔導教學。這種教學的益處在于能夠及時補救原有的缺失，不致使學習困難愈加嚴重，造成學生對學習失去信心甚或產生恐懼的心理。

1.在聽障學生隨班就讀中開展補救教學的實施策略

（1）進行全面的診斷，了解聽障學生數學學習的問題

國家課程標準和學科教學目標是開展教學、進行評估依據，也是選擇教學內容、調整教學策略，開展補救教學時的依據。這就要求執教教師能根據隨班就讀聽障學生的學習表現，對照目標，對學生的學習情況進行診斷，對未能完成且可以完成的內容進行個別化教學輔導，實施補救教學。

（2）持續恰當的訓練，培養聽障學生數學學習的能力

數學有獨特的學科表達體系，不能認識和理解其獨特的數學語言和邏輯關系，就會妨礙其有效地學習和掌握相應的數學知識與技能。聽覺障礙既嚴重影響聾生的語言發展，又嚴重影響聾生理解能力和抽象概括能力的形成，給數學學習帶來困難。聽障學生的認知能力比聽力正常學生有更多的個體間差異和缺乏內部的穩定性，在解決數學問題時遇到的困難主要是面對題目時，讀不懂題中的文字，不能設計出正確的解題計劃。而不能設計出正確的解題計劃的主要原因是閱讀能力薄弱、不能正確地理解文字題的語言、不能正確地建構相應的問題模型、表征策略不當、元認知水平低。提高聾生數學能力需要從正確理解數學語言、建構正確的問題模型、掌握恰當的解題策略、提高元認知能力等多方面對聾生進行綜合訓練。

（3）培養良好的態度和習慣，建立聽障學生數學學習的信心

在學習態度的培養方面，執教教師可以通過言傳身教積極影響學生，創造機會幫助隨班就讀學生在學習方面增強自信，使學生在學習方面獲得積極的體驗，從而形成良好的學習態度。在學習習慣的培養方面，在加強隨班就讀學生對學習習慣認識的同時，補救教學的執教教師可以與班主任及科任教師溝通，充分發揮同伴的引導示范作用，讓隨班就讀學生在榜樣的力量下養成良好的學習習慣。

（4）開展家校協同教育，豐富聽障學生的生活經驗

教育孩子是學校、社會、家庭共同的責任。學校要組織豐富的教育活動，讓學生的校園生活更有意義，補救教學中要幫助學生對學校和學習更有歸屬感和興趣，同時還要對家長進行培訓，以各種方式讓家長樹立正確的觀念。補救教學中也要幫助家長了解隨班就讀的有關知識，學習和了解學校的教學計劃，學習如何配合學校教育，幫助孩子執行學校布置的教學任務，陪同并監督孩子完成康復訓練，經常和學校聯系，保持家庭學校的一致性。讓家長知曉陪伴孩子積極參與社會生活的重要性，通過家庭活動豐富孩子的生活經驗，為孩子的學習成長提供必要的生活經歷。

2.在聽障學生隨班就讀中開展補救教學的困難

（1）缺乏政策支持。目前我國缺少補救教學政策，沒有實施補救教學的責任主體，只是教師個體的、零散的努力，所需的人、財、物，難以得到保障。

（2）師資不足。師資不足是目前開展聽障學生隨班就讀數學補救教學面臨的最大困境。對于現職教師而言，存在兩個主要問題，一是補救教學是正常教學任務之外的教學任務，無形中增加了教師額外的工作負擔。二是一般情況下補救教學成效緩慢，不容易出現顯著的改變，容易讓參與的教師失去信心。對其他補救教學的師資，如在各社區綜合服務中心由政府購買服務的志愿者，也存在缺乏有效的教育方法或教學技巧不足等問題，難以有效開展補救教學。

3.對聽障學生隨班就讀中開展補救教學的建議

（1）完善機制保障，推動出臺相關的政策，確立實施的責任機構，確保補救教學政策的有序執行，推動補救教學健康持續發展，促進教育公平的實現。

（2）建立補救教學資源平臺。一是結合課程標準的要求從各種版本教科書中，選取初中小學各年級的語文、英語、數學等學科必須掌握的基本內容，并根據基本學習內容發展補救教學補充教材，提供生活化、實用性的教學素材、教學指引與測試習題，供中小學教師教學參考及學生自學。二是學生學業成就低的情況在多個學科領域都存在，單一學科背景的教師難以勝任全面開展補救教學的任務，因此可以通過區域協同的方式，成立區域性補救教學中心，多學科、多年段教師的共同參與為學生提供多學科、全方位的補救教學。