如何在小學閱讀教學中培養學生核心素養

在小學語文閱讀教學中，通過確立善交流、知方法、會思考的閱讀的理念，在課堂中根據學生認知特點，形成完整的教學策略，再配合相應的主題閱讀活動，提升學生“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個維度的語文核心素養。

閱讀教學 核心素養 策略

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）32-0012-01

核心素養是什么，它是我們學生在將來踏上社會以后工作、生活、交往等方方面所需要的關鍵的能力和必須具備的品質。核心素養既體現學生在知識、技能方面的外在能力，又關注學生情感、態度、價值觀等方面的內在品質。語文學科的核心素養包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個維度。做為語文教師，就如何在小學閱讀教學中培養學生核心素養，我們成立課題組，開展了一系列的教研活動，形成了較為完善的教學策略。

1.確立閱讀的理念

在閱讀教學中，首先根據學生年齡認知特點，教學生善交流、知方法、會思考地閱讀。

（1）善交流。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，學生是獨立的個體，他們在深入閱讀文本時，由于自身的角度、層面的不同，會產生不同的理解和個性化的感受，對文本的多元化的解讀，正是“審美鑒賞與創造”這一核心素養所要求的。在閱讀課上，假設每次師生對話占用兩分鐘的話，一堂課我們只能完成與二十個同學的交流，但是如果生生交流互動的話，這個次數是會無限放大的。所以我們發揮小組的作用，引導學生通過同桌交流，小組交流、分享等活動，深入閱讀、深入思考，結合作品的具體內容，從自己的個人體驗出發，與同學進行思想的交流與碰撞，積極分享自己的獨特感受和個性化體驗。這樣既提高了學生的“審美鑒賞與創造”這一核心素養，也讓學生在交流的過程中，主動積累知識，整合信息，形成自己的言語體驗，有效地運用語言文字進行交流，提高了學生的“語言建構與運用”核心素養。

（2）知方法。“授人以魚不如授人以漁”，小學的語文閱讀教學實質上就是在教學生閱讀的方法，教會學生如何進行有效的閱讀。我們在教學中根據策略有目的性地訓練學生進行有方法地閱讀，在閱讀中運用思維，能夠推理、探究、發現和解決問題，深入地思考，培養學生的“思維發展與提升”這一核心素養。

第一，任務驅動法：在學生讀書時，師生共同就感興趣的問題設置任務，使學生在任務的驅動下去讀書，一邊讀一邊思考，有的放矢，不盲目讀書。如在教學《草船借箭》這篇文章時，上課剛開始，我和同學們反復讀題，進行質疑，誰借箭？向誰借？為什么要借箭？借箭的過程是怎樣的？你感受到了什么？讓同學們帶著這些問題去讀課文，通過讀，學生解決掉一些簡單問題，體驗成功的喜悅，篩選出重要的問題，和衍生出新的問題：諸葛亮是一個怎樣的人？你是從哪里看出來的？同學們再讀再去探究。這樣一來，層層深入，使學生有目的地讀書。

第二，批注、摘錄法：毛主席說過“手中無筆不讀書”。讀書時遇到極喜歡的句子要摘錄下來，譬如《三月的原野》：“天氣一天暖似一天，日子一寸一寸的都有意思。”字里行間透著對生活的熱愛。遇到不懂的詞語要圈畫出來：《昆明的雨》寫到“積雨少住的早晨”，何為“積雨少住”？何為“久雨暫停”？標記下來和同學細細討論一番。讀書時自己的所思、所感、所悟都是難能可貴的獨特體驗，《代課老師》中，狗是一位怎樣的老師？他教學方法獨特，寓教于樂，寓教于生活 他關愛孩子，舍不得孩子勞動，自己拖著病體清掃。但這樣是不是又過于溺愛孩子了呢？把自己的個性化體驗批注在課本上，與同學進行交流，產生思維的碰撞，堅持下去，一定受益無窮。

第三，聯想體驗法：讀書時，每一個文字，每一個詞語，每一個句子都是鮮活的，有生命力的，生動的，讀的時候要有畫面感，讀到“蝴蝶”就要想到美麗的蝴蝶扇動著翅膀在花叢中飛舞，讀到“尷尬”就要望見小朋友羞窘的臉龐，通過聯想加深記憶，通過聯想深化理解，真正掌握了這種方法，想在朗讀中不投入感情都難，會自然而然的融入情境，用心去體會，用心去朗讀。

（3）會思考。“思維發展與提升”這一核心素養要求學生在讀書后將知識內化，產生自己獨特的創新的思維，發展思維能力和品質。這就需要學生一邊思考一邊讀書。在閱讀過程中，能質疑，釋疑，能利用文本解決生活中的問題，或驗證生活中的實例。這樣的閱讀才是有意義的閱讀，而不是培養一些“高分低能”的“書呆子”，要讀活書，活讀書，讓學生在閱讀過程中主動思考，主動學習，能推理、會批判、要探究、去創新。

2.設置主題閱讀活動。

語文核心素養中“文化傳承與理解”是關系到我們民族文化復興的重要方面。中華五千年的文明，有無數優秀的傳統文化，為了讓學生在閱讀活動中具備寬廣的文化視野、文化自覺意識和文化自信態度，我們設置了一系列主題閱讀活動。

我們圍繞特定的傳統文化的主題，選取一篇或者多篇經典的文本，在閱讀教學中，嵌入寫作、聽說、評鑒分享、信息整合等學習活動。以“文化傳承與理解”這一核心素養為依托，用多樣化的學習活動承載培養學生“語言建構與運用”、“思維發展與提升”、“審美鑒賞與創造”幾個維度核心素養的任務。這樣的學習活動不是簡單的拼湊，它具有融合性、系列性，對提高學生語文綜合素養起到了至關重要的作用。

參考文獻

[1]高茂軍，王英蘭.《核心素養引領下的課堂教學革新》[I].天津教育出版社.2018.2