言傳身教用心育人

德育工作一直以來都是班主任工作的重點，尤其是在小學階段，學生的道德觀念還沒有完全成型，可塑性很強，學校教育對于學生的影響非常深遠，甚至影響到學生的整個人生。本文以言傳身教為著眼點，分析了小學班主任德育工作中應該注重的要點，并提出了改進和完善小學班主任德育教育的策略。

小學班主任 德育工作 言傳身教 改善策略

【中圖分類號】G625.1【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）32-0020-02

小學階段的學生閱歷少、知識面窄，但是對于世界充滿了好奇，而且模仿心理比較強。可以說這個階段的學生在道德觀、世界觀方面很容易受到家長、教師的影響。尤其在學校教育當中，教師的行為會直接影響學生的道德觀念。因此班主任德育工作中要重點關注教師的言傳身教作用，利用教師自身的高尚道德觀念影響學生的觀念，幫助學生建立正確的價值觀和道德觀，提升學生的綜合素質。

1.教師言傳身教對小學階段學生的影響分析

（1）教師言語的影響

小學階段的學生，尤其是低年級的學生，受到中國傳統思想的影響，對于教師的言語是有著非常強的信任感的，教師們禁止的事情，學生們都會認為是不應該做的，而教師鼓勵學生去做的，學生們就會有一種安全感和保障感，會大膽積極地去實踐。另一方面，小學階段的學生基本上沒有社會經驗，對于外界的了解除了家庭教育之外，最重要的就是教師的“言傳”，所謂“一方水土養一方人”，教師的“言傳”為學生提供了怎樣的“土壤”，學生們的道德觀念就會按照怎樣的方向去“成長”。教師的言語不僅僅是學生獲取知識的途徑，更是學生了解世界，學習道德法規的重要途徑。

（2）教師行為的影響

小學階段的學生模仿心理非常強，而作為“正確的權威”的教師，他們的行為會在潛移默化中影響學生的行為，影響學生的習慣。筆者在實際教學中發現，如果點名讓學生在講臺上給其他學生講解習題，他們的語言組織也好，講話速度以后，甚至是講解時候的肢體動作，都會或多或少模仿教師的行為。可見，學生在遇到沒有見過的事情的時候，下意識就會尋找相

似的經歷或者看到的行為，進而進行模仿和驗證。從這一點我們可以看出教師行為對于學生行為有著最為直接的影響。

（3）教師態度的影響

教師本身就是學生學習的榜樣，教師對待學生的態度，對待他人的態度以及對待工作的態度，都會對學生產生深遠的影響。如果教師對待學生能夠換位思考，以誠待人，那么學生會認為教師的態度是對的，與人相處就該是這樣的態度，這就在學生心中種下一顆種子，當學生長大成人，自然會“開花結果”。如果教師對待工作的態度認真負責，那么學生也會受到影響，認真對待學習任務。

2.小學班主任德育工作改善策略

（1）提升教師自身品格為學生樹立榜樣

教師是學生最好的學習榜樣，教師的言傳身教對于學生有著非常重要的影響，因此在德育工作中，教師要始終警惕這一點，在與學生溝通交流的時候，嚴格要求自己，從細節處體現自身的修養，感染學生。例如在講課的時候要秉持公平公正、一視同仁的態度，不能夠在言語和教學行為上明顯偏袒學優生，歧視學困生；平時注意自身在學生面前的行為舉止和語氣語態，表現出較高的涵養；多展現積極的心態和開明的態度，多鼓勵學生，少批評學生。在課下的時候，教師也要積極參與培訓和學習活動，提升自身的教育技能，提高自身的道德修養。筆者曾今了解到一個真實的例子，某個小學的班級內，有些學生總是愛隨手扔垃圾，以至于該班主任每次到班級都能看見教室的地面上有紙屑垃圾，一開始該班主任進行說教和批評，甚至利用“發現亂扔垃圾的罰抄作業”的懲罰也沒有明顯改善。但是有一次該班主任改變了教育策略，在班級中看見地上有廢紙或者垃圾就隨手撿起扔進垃圾簍，當教師第一次撿垃圾的時候，學生們也開始檢查自己作為周圍是否有垃圾，有的話會趕緊撿起來。當班主任堅持隨手撿垃圾一個星期之后，班級內再也沒有亂認垃圾的現象發生，甚至不小心落在地上的垃圾，也會被附近的學生第一時間撿起來。該班主任說，有幾次他甚至看見自己的學生，在校園內看見垃圾也會主動撿起來放進垃圾箱中。可見班主任的一個細節對于學生有著怎樣的影響。因此，班主任在進行德育教育的時候，不要總是進行說教式的教育，應該以身作則、言傳身教，利用一些彰顯道德品質的小細節，打動學生，讓學生以教師為榜樣，樹立正確的道德觀念。

（2）端正教育理念，構建和諧師生關系

在小學教學中，教師為了方便管理班級紀律，讓學生能夠“聽老師的話”，許多教師都秉持著梳理權威的理念。有些教師故意在學生面前擺出一副嚴厲的面孔，或者在學生學習的時候偷偷進行觀察，使得學生總是怕老師多于尊敬老師。這暴露出許多教師在管理班級的時候都秉持著掌控者的心態，這樣的心態不僅會導致學生和教師有很大的疏離感，而且不利于教師開展德育工作，甚至影響學生的文化課學習。教師應該秉持尊重學生、引導學生、幫助學生的理念進行教育工作，同學生建立和諧平等的師生關系，讓師生在溝通有無的基礎上，共同成長、共同進步。教師可以舉辦一些特殊主題的班會，讓學生更加了解自己，同時也構建與學生溝通的橋梁。例如，教師可以舉辦以遵守交通規則為主題的班會，將自己和學生都放在行人的角度去看待和思考問題，平等教師和學生之間的地位，找到師生之間對話的共同節點，拉近師生關系。以平等的身份和學生進行交流，搭建和諧的溝通橋梁，不僅能夠使得師生之間互相了解，更能存進師生之間的信任感，使班主任在進行德育工作的時候，能夠得到學生的積極支持，更加深入學生的內心。

（3）積極尋找德育切入點，避免空洞說教

在進行德育教育的時候，班主任積極尋找并抓住教育的切入點，避免強行進行德育說教，使得德育工作比較空洞和形式化，無法深入學生的內心。班主任在教育的時候應該貼近學生的實際生活，著眼于學生的行為細節，用充滿正能量的案例影響學生，用具有鼓勵意義的行為規范強化德育工作的可實踐性。例如教師可以利用多媒體給學生觀看一些弘揚社會主義價值觀，弘揚高尚道德情操的新聞、短視頻等，尤其是那些真實的監控視頻或者群眾錄像，配上正能量的音樂，能夠很好地感染學生的情感，讓學生為之感動和振奮，強化學生的道德體驗，培養學生高尚的情操；教師可以帶領學生到烈士陵園去掃墓，感受革命前輩的偉大奉獻精神，傳承和發揚紅色文化；組織學生去蔬菜種植基地，讓學生親自進行勞作，用實際行動讓學生體會“勞動最光榮”的道理，培養學生吃苦耐勞的精神；舉辦“自己的事情自己做”為主題的活動，鼓勵學生在家庭生活主動承擔洗衣服、掃地、洗碗等家務等等。總之，班主任在進行德育教育的時候要積極尋找教育切入點，多用能夠增強學生道德體驗以及指導學生行為習慣的教育手段，強化教育的效果。

言傳身教，用心育人。班主任在進行德育工作的時候要端正教育態度，注重自身行為語言對學生潛移默化的影響作用，積極尋找合適的教育切入點，讓德育工作真正走入學生的心里，不僅影響學生的想法和觀念，更要能夠指導學生的行為，實現德育工作的有效性。

參考文獻

[1]許崇學.小學班主任德育工作的策略探析[J].學周刊，2019（04）：151-152.

[2]張顯燕，王振海.提高小學班主任德育工作實效性的途徑[J].中國校外教育，2018（35）：33+37.