談小學數學課堂學生“做”中學開展策略

素質教育下的小學數學教學需要學生有學習的主動性，鑒于小學生注意力集中時間和關注力不足的問題，我們在教學中可以多讓學生動手實踐，邊做邊學，清楚知識的脈絡和體系，獲得數學思維的提升，增強學習效率。

實踐 創新 策略

【中圖分類號】G623.5【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）32-0046-01

現在課堂多用多媒體豐富課堂，激起學生數學學習的興趣，而學生聯系生活，發現生活中的數學的思考環節和需要學生動手實踐的環節被省略、代替；從而使得學生在知識理解掌握過程中缺少了動手參與和實踐的過程，使得知識的原理、算理等體驗、感悟不到位。因此，在小學數學教學中，我們可以多讓學生動手動腦的在“做”中學，讓他們體悟知識，獲得思維和能力。

1.落實素質教學需要學生參與

數學課程標準要求我們在教學中要讓數學學習是學生在認真聽講、積極思考基礎上的動手實踐、自主探索、合作交流的生動活潑、主動的和富有個性的學習體驗與獲得的過程。對小學生來說，他們的數學知識，數學思維都處在低水平上，在以數學知識的學習中，我們需要給他們時間和空間，在學習興趣激發和調動之后，讓他們經歷觀察、實驗、猜測、計算、驗證等學習過程，從而不僅掌握知識，更在于形成獲得知識的方法，形成一定的數學學習的方法。

我們的教材是標準化的，是素質教育的落實的范本。就我們的教材而言，已經體現著學生為主體的要求。如教材中新內容多是學生生活中能接觸到的，也能有所思考的主題圖的形式呈現的。這里，就是落實著課程標準中的學生主體參與的精神。

如此，我們在課堂教學中，需要制作精美、精致的課件等，但是該讓學生參與的環節不能忽略；要讓學生在實踐中，明白學什么，怎么學，獲得什么知識，形成什么樣的發現問題，分析問題和解決問題的策略。

2.重視主體的落實“做”中學策略

教育家蘇霍姆林斯基所說過：“手使腦得到發展，使它更明智；而腦能使手得到發展，使它變成思維的工具和鏡子”。在小學數學教學中，如何讓學生動手操作呢？

（1）擺一擺、撥一撥中促進算理直觀化

數學知識是應該由形象到抽象的，最終學生數學學習能力的高下主要看數學思維的情況。因此，我們在小學數學教學中，特別是低年級的教學中，就要讓學生在做中發現數學問題，形成問題的解決策略；即明白“怎樣算”的算法的問題和“為什么這么算”的算理的問題。如在一年級下冊在《兩位數加一位數（進位加）》的計算學習時，我們可以結合教材，設計學習情境。展示“小亮有24張畫片，小明有9張畫片，小紅有6張畫片”的條件，讓學生們自己去想想可以提出哪些問題。給學生一定的時間，給他們交流展示的機會，那么，學生不僅能夠將以往學習的內容設計成問題并解決，而且能夠對要求內容形成認識。教師所做的就是啟發和引導，如引導“能提出哪幾個用兩位數加一位數解決的數學問題”、“如何列式”、“如何計算”、“如何驗證”等。這里，我們可以讓學生們去擺一擺、放一放、撥一撥、想一想、談一談，從而讓學生解決問題。當然，在教學活動中，我們要注意細節，如有學生一個一個的擺，我們可以指導他們可以將10根小棒看成一個整體，那么，24根小棒看成2整捆加4根。之后，將其中的4根和后面的6根合起來，于是又得到10根小棒；這樣，2個十加上1個十就得到3個十，也就是30。

對于小學低年級的學生來說，我們在教學中，要多讓他們在活動中去體驗，不斷形成自身的實踐經驗，從而獲得算理的理解和算法的掌握。當然，在教學中，我們要讓學生成為學習的主體，如通過擺小棒這一操作活動，讓學生對計算道理說得有理有據，并直觀形象地獲得“相同數位對齊”“從個位加起”和“個位滿十向十位進一”等運算道理。如此，在做中就學會了兩位數加一位數（進位加）的方法。

（2）折一折、拼一拼中獲得抽象問題的解決

我們的數學學習需要重視一些基本的數學概念。學生只有掌握數學概念，才能有新問題的認識和解決的思路和方法。在這樣的概念的獲得中，我們要讓學生親身經歷并體驗的過程，獲得思維的訓練。如《分數的初步認識》這一內容的學習，如果我們直接告訴學生什么是幾分之幾等概念，學生難免會困惑。在實際教學中，我們多采用讓學生在做中學的策略。在分數的初步認識中，我們主要是讓學生動手折一折、涂一涂的學習實踐，在活動中感知，加深對分數意義的認識。我們可以給學生提供圓形或者正方形的紙片，讓他們進行“平均分”，學生就會明白為什么要把正方形紙對折。除了對折，還可以讓學生開動腦筋，自己思考去折疊，并借助學具，思考并將二分之一、四分之一等圖上顏色，使得他們對折出形狀每一份表示什么都有清晰的認識，在不斷的實踐中從本質上來認識和理解分數意義。

當然，在幾何知識的學習中，不僅可以讓學生折一折、涂一涂，還可以讓學生剪一剪，拼一拼，從而解決平面圖像的面積計算方法，還能獲得空間圖形的中平面的認識和問題的解決。如在《平行四邊面積的計算》學習中，我們讓學生自主學習，讓他們思考如何通過“割補”法將不規則圖形轉化為規則圖形，讓學生思考、比較轉化后圖形的面積是否相等，從而感受數學的轉化思想，獲得實踐的做中學的效果。

總之，在小學數學教學中，我們要重視給學生實踐的機會，讓他們在動手動腦中掌握數學知識，數學計算原理，獲得數學思維的提升，形成解決數學問題的能力和水平。

參考文獻

[1]馬艷琪. 讓“教學做合一”走進小學數學課堂[J].考試與評價，2018（01）.

[2]胡美燕. 小學數學課堂教學中學生動手操作能力的培養[J].新課程，2018（01）.