探究性初中生物課堂的構建

探究性生物課堂的構建是為了發揮學生的課堂主體性，是鍛煉和提高學生科學素養的基礎。但是，在以往的生物課堂上，單一的講述讓學生根本沒有探究的機會和平臺，嚴重影響學生良好學習習慣的養成。所以，新時期下的生物課堂要樹立讓學生探究的意識，要通過不同探究活動的開展來逐步提升學生的生物素養，同時，也為高效生物課堂的實現做出貢獻。

探究性 初中生物 問題 實驗 生活

【中圖分類號】G633.91【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）32-0065-01

所謂的探究性初中生物課堂是指讓學生在獨立思考、自主探究、分析新知識的課型之一，是鍛煉和提高學生基本探究能力的有效方式之一。所以，在初中階段的生物教學過程中，教師要做好探究性課堂構建的研究工作，要通過多角度的思考以及相關活動的開展來確保這一類型課堂的順利實現，進而，真正將以師為本轉變為以生為本，最終，也為學生基本生物素養的提升以及學習能力的提高奠定堅實的基礎。因此，為了確保探究性生物課堂的順利構建，本文我們從問題探究、實驗探究以及生活探究三個方面入手進行論述，以確保學生在具有自主性、探究性的課堂中獲得全面發展。

1.問題探究

問題探究是培養學生科學素養的有效方式之一，也是鍛煉和培養學生問題獨立思考能力和探究能力的有效方法。所以，教師要結合教材內容，要通過相關問題的設計與思考來給學生搭建探究的平臺，進而，使學生在獨立思考問題中養成良好的生物學習習慣。

例如：在教學《生物與環境的關系》時，為了構建探究性的生物課堂，也為了培養學生的獨立問題思考能力，更為了幫助學生掌握生物與環境的關系，在這節課的難點突破環節，我組織學生思考了下面幾個問題：

（1）為什么魚離不開水？為什么花離不開陽光？

（2）環境中有哪些因素影響生物的生存？

（3）為什么南方能種植香蕉，北方不能？

（4）什么是生物因素，什么是非生物因素？

……

在學生對基礎知識學習結束后，我組織學生對上述的問題進行思考，并嘗試著借助教材中的相關知識進行解答，這樣一來能夠強化理解，提高學生的生物學習效率，二來能夠起到鞏固作用，幫助學生突破本節課的難點。所以，在構建具有探究性的初中生物課堂中，為了凸顯學生的課堂主體性，一線生物教師要創設出有效的問題，要鼓勵學生在問題探究與思考中提高效率，同時，也為學生自主探究意識的形成打好基礎。

2.實驗探究

實驗是生物教學中不可缺少的一部分，是培養學生動手實驗能力，提升學生基本科學素養的基礎。但是，從目前的生物教學現狀來看，學生缺少實驗意識，也不具備實驗能力，導致實驗課的價值得不到根本的發揮。所以，在構建探究性的生物課堂中，教師要搭建自主實驗的平臺，要鼓勵學生在主動參與實驗操作中提升素養，鍛煉實驗能力。

例如：在教學《學習制作臨時裝片》時，為了鍛煉學生的實驗操作能力，也為了提升學生的基本生物素養，在這一實驗教學時，我組織學生以小組為單位自主選擇實驗器材進行實驗，首先，組織學生結合教材以及經驗選擇相關的實驗器材，如：載玻片、蓋玻片、吸管、鑷子、顯微鏡、吸水紙、洋蔥、碘液等等，之后，組織學生討論整個的實驗步驟，并對每一個實驗用品的選擇進行分析，同時，也要對相關的實驗步驟明確存在的意義。比如：為什么要先進行載玻片和蓋玻片的擦拭？碘液的用途和作用是什么？怎樣蓋蓋玻片？蓋蓋玻片時容易出現什么問題？等等，確保學生在實驗之前了解這些知識，這樣一來能夠保障實驗的順利開展，二來能夠讓學生在探究中真正掌握有關該實驗的相關知識，這對學生實驗能力的培養，對學生綜合實驗素養的提升都有著密切的聯系。

3.生活探究

生物與生活之間的密切關系對端正學生的學習態度，提升學生的生物素養起著一定的推動作用。所以，在新時期的生物教學過程中，教師要從學生熟悉的生活入手，要通過引導學生思考探究生活中的生物現象來為學生的發展以及綜合生物素養的提升做出貢獻。

例如：在教學《食物中的營養物質》時，我們都知道食物是我們生活中不可缺少的，但大部分人并不知道食物中所包含的營養物質，所以，很多人喜歡根據自己的喜好來選擇食物，這就出現了挑食的現象，也就出現了營養失衡的情況出現。因此，為了讓學生更好地了解食物中的營養物質，在這節課的教學時，我引導學生對下面的生活現象進行了探究思考，即：

（1）某同學是一個小胖子，所以常常受到人們的嘲笑，有一天，該學生問醫生如何減肥的時候，醫生告訴小明是因為他喜歡吃一些蛋黃、芝麻、硬果類等富含脂肪的食物較多，而且，還不喜歡吃蔬菜。

（2）某學生經常出現牙齦出血，醫生建議吃一些新鮮蔬菜和水果？為什么？

（3）對我們生活中常見的食物進行分析，說一說他們都還有那些營養物質？

……

以上現象都是生活中我們常常見到的，而第三個問題的思考是為了讓學生有整體的認識。所以，在教學時，我們要注意生活現象與課程教學的結合，要鼓勵學生在思考生活現象的過程中養成學以致用的良好習慣。

總之，一線生物教師要注重學生的課堂探究，要通過搭建不同的探究平臺來給學生思考問題的機會，進而，在凸顯學生課堂主體性的同時，也為學生探究習慣的養成以及創新意識的培養打好基礎。

參考文獻

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