小學數(shù)學課堂提問的“三性”

內(nèi)容提問在數(shù)學的課堂教學中擁有十分重要的作用，它與整體的教學質(zhì)量的提高息息相關。教師可以借助良性的課堂提問完成高效課堂的開展，這樣的課堂氛圍能夠幫助學生對于問題的認識更加深刻。

小學數(shù)學 課堂教學 提問

【中圖分類號】G623.5【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）32-0067-01

與其他學科進行比較，數(shù)學學科其實在教學內(nèi)容上存在著很多特性，因為數(shù)學學科在進行考量時的主要內(nèi)容都是以運算為主，因此數(shù)學的學習應當更加重視思維性和實踐操作性這兩個方面，這就要求學生在學習時多做提問、積極思考。提問在數(shù)學的課堂教學中擁有十分重要的作用，它與整體的教學質(zhì)量的提高息息相關。教師可以借助良性的課堂提問完成高效課堂的開展，這樣的課堂氛圍能夠幫助學生對于問題的認識更加深刻。教師應當從多個方面、多個角度為學生設計出具備啟發(fā)性的提問問題，借此將學生樂于探索的興趣做以激發(fā)，從而增強其思維的快速發(fā)展，從而使得數(shù)學更加生動有趣。

1.精準設計，突出導向性

問題設計的導向性簡單來說就是指教師在進行提問的時一定要具備一定的目的和設計意圖。導向性明確的提問問題的針對性很強，能夠幫助學生快速的掌握重點。

例如，在教學“時、分、秒”一課時，一位教師就要求學生將鐘或者是表帶到課堂之中讓學生借助表盤中的指針來完成如下問題的回答。

（1） 表盤中的時針轉一圈需要多少個小時。

（2） 分針在經(jīng)歷多少個小格之后時針才會經(jīng)歷一個大格，分鐘和小時的進率是多少？

（3） 秒針在經(jīng)歷多少個小格后分針才會經(jīng)歷一個小格，秒鐘和分鐘的進率是多少？

在上述教學案例中，教師所選用的提問問題，能夠將學生的學習興趣做以激活。因為讓他們對表盤中有多少個格子進行觀察，這樣的提問方式的導向性十分強烈，目的就是為了幫助學生明白分鐘和小時的進率，秒和分鐘的進率，這些問題的答案都需要學生對表盤進行仔細的觀察才能得到結論。學生也正是借助這樣的思考過程中將教學的主要內(nèi)容做以掌握。教師在課堂教學中所選用的提問問題一定不能隨意，需要充分結合教學的難點和重點，只有設計出具備導向性的提問問題才能夠幫助學生將教學內(nèi)容做以快速的掌握。

2.緊扣起點，突出準確性

提問問題的準確性是指教師在設計提問問題時要將知識的生長點直指而出，讓學生能夠明確問題的指向，借此將無所指的提問加以避免，從而使得由已知到未知的銜接得以順利實現(xiàn)。其實無所指的提問，有時會使得課堂教學進程產(chǎn)生阻礙，導致知識點在揭示時不是特別準確，學生在學習時的目的性容易出現(xiàn)偏差。

借助轉化的策略其實可以將未知轉化為已知，將復雜轉化為簡單。每當遭遇到這個問題，就會有很多學生顯得不知所措，有的毫無頭緒，還有的總是一副躍躍欲試的樣子卻不懂得如何將其表達出來。究其根本原因，還是因為提問問題的范圍太大。針對這樣一個求取復雜圖形周長的問題，教師單憑一個問題的作為思考引導，學生往往都會顯得無從下手，因此這個提問問題就沒有產(chǎn)生他應有的作用。針對這種情況的發(fā)生，教師在進行問題設計時就應當完成問題的細化，以便引導學生進行思考，可以選擇如下的設計問題：在計算這個圖形周長時我們都應當對哪些線的長度做以關注？請大家在圖上標注出來這個圖形的組成？在計算這個圖形的周長時我們可以選擇將哪幾部分用來轉換呢？與原先的設計相比較，這組問題的指向性就顯得十分明確，與圖形的聯(lián)系十分緊密，完成了問題的細化，從而使得學生對于問題的思考有據(jù)可依。

3.關注發(fā)展，突出層次性

由于學生在智力水平、學習基礎、能力習慣以及學業(yè)水平成績方面都存在著差異。教師在教學的過程中就應該時刻牢記因材施教，將知識的發(fā)展線緊緊圍繞，向學生提問時要由易到難，逐層遞進，這樣一方面能夠對基礎比較薄弱的學生加以照顧，另一方面也能使得思維能力較強的學生的學習興趣得以增強，從而達到學生之間相互學習、相互交流的課堂效果，使得學生能夠在學習的興趣和積極性等多個方面得以增強。

例如，在教學“角的認識”一課時。根據(jù)二年級學生的思維特征，一位教師創(chuàng)設出了如下問題：

（1）觀察下面圖片（圖略），生活中都有哪些常見的角？請大家指出來。（初步認知）

（2）角都是依靠哪些主要部分構成的？用自己的語言做以表達。（抽象圖形）

（3）大家能夠自行畫出一個角嗎？（動手操作）

（4）我畫的角與大家畫的角有什么不同？（觀察思考）

（5）大家能否畫出一個比這個角的廣度更大的角嗎？再畫一個比這個角小的角好嗎？

（6）角的大小通過什么確定？（總結歸納）

在上述的教學案例中，教師的教學方法是從借助直觀到抽象的過程，引導學生層層深入了解，大部分學生都能夠借助表象對角的特征達到初步的認知，并且滿足操作的需求，還有的掌握能力強的學生還能借助具體的觀察和操作將角的特征總結出來。教師在進行問題設計時應當將知識的發(fā)展緊緊圍繞，針對不同的學生完成不同的問題設計，有從觀察層面創(chuàng)設的，有從操作層面創(chuàng)設的，還有從歸納概括層面創(chuàng)設的，創(chuàng)設的問題由易到難，借助不同層次的問題幫助每一位學生都能夠對知識的理解在不同程度上得以增強，并使得學生學習的積極性得以充分的調(diào)動。

總之，課堂提問是教學實踐中的一種十分有效的教學手段，它能夠巧妙的將學生智慧火花做以激活。因此，教師在教學的過程中應當將提問環(huán)節(jié)重視起來，對問題的關鍵處做以精心的設置，使得其能夠將學生的心理認知水平充分結合起來，讓其具備啟發(fā)性與針對性的特征，從而使得數(shù)學課堂的教學效率從整體方面得以提升。