芻議高中數學教學中問題導學法的應用研究

隨著社會不斷進步，新一輪基礎教育課程改革正在進行，傳統“平鋪直敘”式的高中數學教學模式在信息化時代格局下功能顯得愈發羸弱，以問題導學法作為主要教學策略的全新教學模式正如火如荼的進行。數學是高中教育最重要的組成部分之一，是以進一步拔高學生綜合數學素質作為主要教學目的、以激發學生數學興趣作為主要教學任務、以訓練學生良好學習習慣為主要教學手段的基礎學科，在學生運算能力、推理能力以及逆向思維能力等方面的培養上極具益裨。本文結合實際，針對在高中數學課堂上如何運用問題導學法提出相關建議，以期為其他高中數學教師有所啟迪。

高中數學 問題導學法 應用策略

【中圖分類號】G633.6【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）32-0083-01

數學是一門研究數字、構造、空間以及邏輯等概念的學科，高中數學不但是高考成績最重要的組成部分之一，更是學生進行其他數理科目學習時的必備認知工具。但是現階段高中數學教學中仍存在許多誤區，教師在教學過程中過于強勢，教學進度的發展幾乎完全依靠教師自己，學生長期處于被動狀態、課堂結構不合理、師生關系不融洽等問題儼然成為了阻礙高中數學教學發展的“攔路虎”。教師需要改觀傳統教學理念，建立全新“讓學引思”式課堂，善用問題激發學生的探索欲望，規范化問題設計，磨練提問技巧，掌握提問時機，真正提高教學質量。

1.修正教學觀念，改革課堂結構

為確保問題導學法正常引入高中數學課堂，改革課堂結構、改觀教學觀念首當其沖。傳統高中數學課堂上教師過于嚴格、肅穆的形象無疑拉遠了與學生的距離，長久以來必將打擊學生的學習興趣、扼殺學生的求知欲望。教師需要明了“讓學引思”式課堂結構是問題導學法正常進行的基礎。具體指教師需要準確定位自身位置，給予學生足夠的思考、練習空間與時間，摒棄傳統教學模式中“高高在上”的姿態，將課堂的主體給予學生群體，自己擔當學生的“領路人”與“輔助者”，以問題作為激發“學習列車”前行的動力，既強調學生的主體地位的同時，又不忽略教師的主導地位。其次，教師需要明白教學并非是將知識從教師腦袋轉移到學生腦袋的過程，而是需要學生在教師合適的問題提示下，經過自己探究或合作交流在已有知識基礎上發展而得，即使用問題帶動學生學習，而非通過教師一字一句的教授來強行拉動教學進度。最后，教師需要正視問題的作用，問題并不能單單作為判斷學生是否認真學習的工具，更應該是連接教師與學生的“紐帶”、知識傳輸的管道。

2.規范問題設計與教學內容

一個設計規范、富有深度的問題，對于學生層次來說，一來能夠激發學生學習興趣、二來可以幫助學生迅速集中注意力、三來更能降低學生對新內容的理解難度；對于教師層次來說，既能幫助獲取教學反饋進而調整教學進度與策略，又能幫助教師培養學生舉一反三、觸類旁通的習慣，由此問題設計的重要程度可見。教師在進行問題設計時，需要嚴格按照以下三個核心原則。第一，目的性原則。問題的目的無疑是教學首要確立對象，要求做到主題明確、符合課程內容，“一語中的、言簡意賅”是該原則核心口號。例如在教學“直線的傾斜角與斜率”相關知識點時，我會提問學生“點、線在平面直角坐標系中該如何表示？平面直角坐標系中某一條直線的位置由什么條件確立？”直抵教學核心，確立探究方向。第二，部分探究與整體探究靈活運用原則。要求教師對某一大問題進行逐層設計，通過分解為各個小問題實現將探究內容進行串聯，最終得到探究目的效果。例如在教學“法向量”相關內容時，我首先會詢問學生：“如果一個平面內A、B、C三點不同線，那么點M也位于該平面的充分必要條件是什么？”在學生探究得到充要條件為 =x +y 之后再引導學生：“如果此時有一條直線l同時垂直于直線 那么這條直線與平面關系如何？”最終引出法向量的概念。第三，結合其他教學方法原則，具體指數學教師可以汲取其他教學方法優點融入到問題設計中。例如在設計問題情境時，可以聯系“情境教學”法；在進行問題展開時，可以結合“拋錨式”教學方法；對于某些復合型問題可以結合“微課”教學模式，進行教學內容分割，降低學生吸收難度。

3.磨練提問技巧

良好的問題導學法不僅需要科學的問題設計，合適的提問時機也是決定問題到學法良好進行的另一個制勝點。教師在提出問題之前，需要從以下三個方向判斷問題提出時機：第一，學習情境是否創建完備。合格的學習情境能夠促進學生展開問題思考，在幫助學生根據現有問題進行“舉一反三”“觸類旁通”上頗有奇效。第二，該問題是否同時具備必須性與準確性。需要教師篩選教學內容，理清主次問題，避免無效或冗余問題的提出。第三，能夠聯動學生已有知識基礎。

數學教學是一個多角度的、多層次的活動，傳統教育模式已經不再適合當今日新月異的時代，圍繞問題導學法展開的全新高中數學教學模式方興未艾。教學模式的改革不能一蹴而就，需要廣大教師長期持之以恒的探索、摸索與改良。在新課改的大背景下，高中數學教師要敢于改變傳統課堂結構，勇于嘗試全新教學方案，不斷提高自身專業素養，堅持新課改要求，高舉學生個性化發展與全面發展大旗，真正提高高中數學課堂教學質量，推動高中數學教學發展。

參考文獻

[1]李艷 王平 拓展教學空間 完善教學方式——談初中數學教學與信息技術整合策略[J].中國教育技術裝備，2017（13）

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