高中語文“分層走班制”教學(xué)途徑探究

當(dāng)前，高中語文“分層走班制”教學(xué)模式的實(shí)施，既有優(yōu)勢，也存在不足。在高考制度改革的教育背景下，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大教育管理力度，科學(xué)實(shí)施“分層走班制”教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生的主觀能動性，為促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

高中語文 分層走班制 實(shí)施途徑

【中圖分類號】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）32-0085-01

“分層走班制”教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用，這種根據(jù)學(xué)生興趣愛好、能力層級進(jìn)行“走班”教學(xué)的差異化教學(xué)模式，從理論上講能夠充分照顧到不同能力層級的學(xué)生，同時滿足學(xué)生的多樣化需求，是一種“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。那么，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐過程中，“分層走班制”教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)如何實(shí)施呢？

1.高中語文“分層走班制”教學(xué)模式帶來的影響

在高中語文教學(xué)中，“分層走班制”教學(xué)模式的實(shí)施，既有優(yōu)勢，也有不足，主要如下：

（1）“分層走班制”教學(xué)模式的優(yōu)勢

“分層走班制”教學(xué)模式作為一種以學(xué)生能力層級、興趣愛好等為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的差異化教學(xué)模式，其優(yōu)勢是顯而易見的。首先，“分層走班制”教學(xué)模式的實(shí)施，能夠充分滿足不同能力層級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效地消除傳統(tǒng)大班式授課模式下學(xué)生出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展 其次，“分層走班制”教學(xué)模式，給予了學(xué)生充分的自主選擇權(quán)，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性，能夠滿足學(xué)生的興趣愛好。同時，“走班”的形式，擴(kuò)大了學(xué)生的交際范圍，同學(xué)之間的相互影響，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

（2）“分層走班制”教學(xué)模式的不足

在當(dāng)前高中語文“分層走班制”教學(xué)模式實(shí)施的過程中，由于教學(xué)管理制度、管理程序以及學(xué)生固有學(xué)習(xí)思維的影響，導(dǎo)致“分層走班制”教學(xué)模式的實(shí)施難以實(shí)現(xiàn)理想化的教學(xué)效果。主要問題如下：

首先，“分層走班制”教學(xué)模式的實(shí)施，增加了學(xué)校的教育管理了難度。不同層級、不同班級的教學(xué)，如何在應(yīng)對國家高考制度的過程中實(shí)施差異化的教學(xué)也是一個值得商榷的問題。種種問題的存在，增加了學(xué)校教學(xué)管理的難度，任何一個環(huán)節(jié)實(shí)施不好，都會影響全局。

其次，學(xué)生難以適應(yīng)“分層走班制”教學(xué)模式。“分層走班制”是一種理想化的教學(xué)模式，但在實(shí)際的實(shí)施過程中，由于學(xué)生心理上難以接受，導(dǎo)致“分層走班”還可以進(jìn)一步加劇兩級分化的現(xiàn)象。例如，處于低層級班級的學(xué)生，往往容易出現(xiàn)自卑、自暴自棄的心理現(xiàn)狀，這樣的學(xué)習(xí)心理，容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，最終導(dǎo)致“好的學(xué)生更好、差的學(xué)生更差”的現(xiàn)象出現(xiàn)，進(jìn)一步加劇兩級分化，不利于學(xué)生的全面健康發(fā)展。

2.高中語文“分層走班制”教學(xué)途徑探究

事物皆有兩面性。在高中語文教學(xué)中，“分層走班制”教學(xué)模式的實(shí)施，既有優(yōu)勢，也有不足。那么，在實(shí)際的教學(xué)中，如何實(shí)施有效的“分層走班制”教學(xué)呢？

（1）明確管理制度，科學(xué)合理分層

首先，在高中語文“分層走班制”教學(xué)模式的實(shí)施過程中，由于管理不善而導(dǎo)致教學(xué)模式實(shí)施效果不佳甚至難以持續(xù)實(shí)施的現(xiàn)象比比皆是。因此，要想實(shí)現(xiàn)良好的“走班制”教學(xué)效果，明確的、科學(xué)的管理制度至關(guān)重要。學(xué)校管理者在制定管理制度的過程中，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)情、課改，制定符合學(xué)校和學(xué)生發(fā)展需要的教育管理制度，為促使“分層走班制”教學(xué)模式的順利實(shí)施奠定基礎(chǔ) 其次，語文作為一門綜合性的學(xué)科，在高中語文“分層走班制”教學(xué)模式的實(shí)施過程中，如何對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層成為了一大難題。筆者認(rèn)為：在對學(xué)生進(jìn)行分層的過程中，學(xué)校可以采取“學(xué)生自主選擇+教師科學(xué)引導(dǎo)”的方式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的能力層級、興趣愛好等選擇適合自己的班級。同時，在班級的設(shè)定中，應(yīng)當(dāng)多體現(xiàn)各個班級的特色，而不是過度體現(xiàn)“層次”，讓學(xué)生在不同的班級中如魚得水，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。

（2）尊重學(xué)生主體，實(shí)現(xiàn)“因材施教”目標(biāo)

本質(zhì)上，“分層走班制”教學(xué)模式的實(shí)施，更多的是為了實(shí)現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)目標(biāo)。因此，高中語文教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、開展課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的能力層級、興趣愛好等，采取針對性的教學(xué)模式，建構(gòu)針對性的教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在日常的教學(xué)活動中，教師要多觀察、了解學(xué)生，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢、不足，并結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)中的弱點(diǎn)開展針對性的知識講解，彌補(bǔ)學(xué)生知識上的缺陷，建立低、中、高層級學(xué)生的競爭機(jī)制，形成良性競爭的氛圍，調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（3）加大制度宣傳力度，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感

學(xué)生對“分層走班制”教學(xué)模式的認(rèn)同感，決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性高低。因此，學(xué)校在實(shí)施“分層走班制”教學(xué)模式的過程中，應(yīng)當(dāng)加大對制度的宣傳力度，讓學(xué)生深刻理解學(xué)校實(shí)施教學(xué)模式改革創(chuàng)新的初衷，增強(qiáng)學(xué)生對制度的認(rèn)同感，充分發(fā)揮學(xué)生在制度實(shí)施過程中的主觀能動性，為促進(jìn)高中語文“分層走班制”教學(xué)模式的有序?qū)嵤┑於ɑA(chǔ)。

綜上所述，在高考制度改革的大背景下，高中語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式，以適應(yīng)國家教育制度改革的需要，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需求。“分層走班制”教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的實(shí)施，是促進(jìn)高中語文教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)因材施教教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。因此，高中語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時代發(fā)展的需要，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，科學(xué)實(shí)施“分層走班制”教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]田東偉. 高中語文“分層走班制”教學(xué)方式探索——以沈陽市S中學(xué)為例[D].沈陽師范大學(xué)，2018（05）.