情境教學法在小學思品教學中的應用分析

隨著素質教育的不斷深入，人們對于小學思品教學的關注程度也在逐漸增加。培養小學生形成良好的思想道德品質是小學思品教學中的主要教學目標，這將會對我國未來建設者的精神面貌造成直接影響。思想品德教學方式有很多種，由于小學生活潑好動，且定性較差，在課堂教學中教師可以依照學生好奇心、好勝心等年齡特點，應用情境教學方式開展教學，進而有效提升課堂教學質量，激發學生學習興趣。

情境教學法 小學思品教學 應用分析

【中圖分類號】G621【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）32-0110-01

情境教學法簡單來說就是在整個教學過程中，教師為了達到某一教學目標，依據當前學生實際情況、教學內容而創設的良好教學情境，希望通過生動形象的具體場景，激發學生內心情感，進而更好的幫助學生學習教材知識，達成學習目標。該教學方法的應用主要是以激發學生學習興趣與內心情感作為核心，進而更好的提升當前課堂教學有效性。與其他學科不同，思想品德學科是極為注重學生個人情感體驗的學科之一，在實際教學中，教師應當利用情境教學法，將學生帶入課堂學習中，使學生在體驗中形成認知，在認知中學會知識。

1.情境教學法在小學思想品德教學中的應用現狀

（1）教師教學理念過于陳舊

教師是教學活動開展的引導者，是學生學習路上的指明燈。因此，在實際教學中，教師應當引導學生形成自主學習能力。然而在實際教學過程中很多教師仍然秉持傳統教學理念，將自身放置于課堂主位，習慣性包辦學生一切學習事物，且一味的增加課堂教學內容與教學層次，希望做到面面俱到，這就導致學生在課堂學習中很難有自主思考的時間，更別說自主分析、解決問題了，由于學生自主思考時間較少，導致其形成了“癱瘓”式學習，對教師的依賴程度較高。

（2）教師不能明確當前學情

在新課改背景下，越來越多的教師開始應用情境教學模式。但是部分教師在情境創設時過于籠統、盲目，不能依據當前教學內容、學生學習情況創設教學情境，在教學中一味地追求教學情境的趣味性，卻忽視了通過情境事件來引發學生自主思考。不僅如此，在情境教學過程中，或多或少都會涉及到一些較為敏感的內容，但是由于部分教師專業素養較差，在遇到突發情況時卻不知應如何應對。真正有效的情境教學是在激發學生學習興趣的同時，可以引發學生自主思考，并讓學生在思考后獲得成功體驗的。

2.情境教學法在小學思品教學中的應用分析

（1）創設問題情境，激發學生學習興趣

眾所周知，良好的開端是成功的一半。在新課教學過程中，教師應當依據本節教學內容設計一些學生較為感興趣的問題情境，進而更好地激發學生學習興趣。比如在一年級下冊《分享真快樂》教學過程中，教師可以設計這樣的教學環節：①課前討論：說出自己的分享故事。②課前討論內容：選取在家庭或者學校生活中，讓你印象深刻的一個故事分享，并說出來讓大家討論。教師在課前要依據討論結果對學生的分享內容進行分類，發現其中分享主要包括智慧分享、物品分享兩種，這為后續的合作探究奠定了良好基礎。在明確上述內容后，教師可以組織學生將學生所講到的分享事例進行情境再現。

比如：在一個下雨天，放學后同學們都回家了，只有悠悠同學自己站在學校門口，著急卻不知所措。正在這時小明剛好拿著傘想要回家，如果你是小剛你會怎么辦呢？

在問題提出后，學生會提出自己的看法。在此過程中，教師需要注意的是，在學生表達看法過程中，教師要引導學生運用自己的道德智慧，選擇兩全的辦法來幫助他人，進而更好的收獲分享的快樂。以上情境是學生生活中常常遇到的生活情境，聯系學生生活實際，創設問題情境可有效激發學生學習興趣，幫助學生更好更快的完成“最近發展區”這一要求。

（2）鋪設問題情境，真正做到“寓教于樂”

“寓教于樂”是小學教育中較為常用的一種教學方式。“樂”是此種教學方式中的重點內容。在實際教學中應用這一方法時，教師可以依據學生實際情況選擇具體教學方式。小學階段學生模仿力、好勝心相對較強。針對這一特點，教師在教學中可以應用小品表演方式來完成課堂教學，使學生在表演中融入角色、分析道理。比如在三年級下冊《我很誠實》教學過程中，教師可以讓學生以自身理解為基礎，自主組建合作小組準備節目表演，為了呈現出最佳表演狀態，每個學生都會投入其中。如《尋寶》的故事情節如下：有一天同學們外出種樹，這時有個同學不小心把鏟子丟掉了河里，很傷心的哭了，這時河神出現了，看他哭的那么傷心所以想要給他一把金鏟子，可是這個同學卻說這不是我的鏟子，后來河神把鐵鏟子拿出來，他開心地說這就是我的鏟子！謝謝你。后來河神把金鏟子也送給了他，夸獎他是誠實的孩子。有一個同學看到了，照著他的樣子丟了鏟子進去，河神再次出現了，拿著一把金鏟子問，這是你的鏟子嗎？她很開心的說，是的！這是我的鏟子，于是拿著金鏟子開開心心的走了，可是走著走著發現金鏟子消失了。通過此次表演學生對于誠信也有了更為深入的認識，在此種氛圍下，學生不僅認識到了誠實的重要性，也對誠實有了更為深刻的認知，提升了思品課程學習興趣。

總而言之，在小學思品課中應用情境教學，可有效激發學生學習興趣，促使學生們積極主動地進行新知識的學習和探究，突出學生為主體地位，促進了他們執著向前、 創新進取的學習觀念，為小學生的思想品德教育增添了新的動力。

參考文獻

[1]王云.多媒體在小學思想品德與社會教學中的運用分析[J].中國校外教育，2019（06）：167.

[2]黃宏珍.情感教學法在小學思想品德教學中的應用[J].名師在線，2018（34）：42-43.

[3]李小云.如何讓小學思想品德課堂教學活起來[J].科學咨詢（教育科研），2018（09）：34.