有效結(jié)合畫圖策略，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)模式

教師在課堂教學(xué)過程中，引入圖像策略，將圖像作為一種中間的介質(zhì)，這樣也符合這一階段學(xué)生的心理需求，學(xué)生看到圖像之后能夠?qū)φn堂內(nèi)容感興趣，愿意積極主動的投入到課堂學(xué)習(xí)中來，也能營造出輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到很好的教學(xué)效果。本文主要分析有效結(jié)合畫圖策略，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)模式。

小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 畫圖策略

【中圖分類號】G623.5【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）32-0114-01

在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)學(xué)科一直處于一個核心地位，有著十分重要的作用。數(shù)學(xué)學(xué)科是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，但是對于小學(xué)生來講數(shù)學(xué)知識理解起來卻具有一定的難度，數(shù)學(xué)概念過于抽象，并且著重考察學(xué)生的邏輯思維能力。這樣一來數(shù)學(xué)教學(xué)便成了小學(xué)教師在教學(xué)工作中的一個重難點(diǎn)問題，教師要改進(jìn)自己傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將畫圖教學(xué)和以往的教學(xué)模式結(jié)合起來，用圖像將抽象的數(shù)學(xué)概念或者題目文字進(jìn)行簡單化、直觀化的轉(zhuǎn)變，這樣也能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生理解起來也就相對容易一些，從而有效的提升學(xué)生解決相關(guān)問題的能力，提高教師的課堂教學(xué)效率。

1.明確課堂教學(xué)結(jié)合畫圖策略的重要意義

小學(xué)階段的學(xué)生形象思維能力很強(qiáng)，他們對于圖像這些因素都十分感興趣，通過具體的圖像他們能夠獲得一定的信息。教師應(yīng)該抓住學(xué)生的這一心理特征，在自己的教學(xué)中融合畫圖策略，有效幫助學(xué)生理解問題和概念，小學(xué)階段所學(xué)的數(shù)學(xué)知識雖然說都是比較基礎(chǔ)的，但是學(xué)生的年齡較小，生活經(jīng)歷也不豐富，他們對問題的思考很難達(dá)到一定的深度和廣度，學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題的理解往往是要通過形象思維先有一個認(rèn)識，然后再轉(zhuǎn)化為抽象思維來分析，小學(xué)生的抽象思維能力十分匱乏，必須有一個具體的圖像才能方便他們理解問題和分析問題。[1]小學(xué)數(shù)學(xué)還有一些問題會用大量的篇幅來進(jìn)行敘述，學(xué)生的閱讀能力由于語文水平的限制，可能讀題就得讀好幾遍，他們對于文字中所隱含的數(shù)學(xué)信息敏銳度也不高，不能及時發(fā)現(xiàn)這些題中包含的已知條件，可能學(xué)生通過大量的文字閱讀對題意的理解還會產(chǎn)生一定程度的錯誤和偏差。教師在課堂教學(xué)過程中，引入圖像策略，將圖像作為一種中間的介質(zhì)，這樣也符合這一階段學(xué)生的心理需求，學(xué)生看到圖像之后能夠?qū)φn堂內(nèi)容感興趣，愿意積極主動的投入到課堂學(xué)習(xí)中來，也能營造出輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到很好的教學(xué)效果。

2.加強(qiáng)對學(xué)生畫圖意識的引導(dǎo)，讓學(xué)生做課堂的主體

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多老師在課堂教學(xué)過程中，總是習(xí)慣自己講，不讓學(xué)生參與進(jìn)來，學(xué)生有什么疑問就很難提出來，也就不能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效目的，還有一部分教師認(rèn)為小學(xué)生現(xiàn)階段的主要問題就是之后的升學(xué)考試，課堂有限的四十分鐘，必須充分的運(yùn)用上，他們覺得畫圖十分浪費(fèi)課堂的有效教學(xué)時間，本來可以講三四個知識點(diǎn)，但是畫一個圖可能就只能講一個知識點(diǎn)，這樣一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)就很難完成，學(xué)生學(xué)到的知識點(diǎn)也就會在一定程度上有所減少，老師受到這種應(yīng)試教育的影響，他們只看重最后的結(jié)果，往往會忽視學(xué)習(xí)的過程。但是老師這種教學(xué)方式，一味的給學(xué)生灌輸知識，學(xué)生對于這些知識并不能很好的吸收和歸納，學(xué)習(xí)效果自然也就達(dá)不到預(yù)期的成果了。教師要及時發(fā)現(xiàn)這一問題，順應(yīng)新課改的要求，將學(xué)生作為課堂的主體，一節(jié)課要讓學(xué)生盡可能的參與進(jìn)來，教師自身只需要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生來進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。有效的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就離不開畫圖策略的結(jié)合，教師在課堂教學(xué)過程中自己首先要有這個畫圖意識，能夠用圖像來進(jìn)行處理的問題，就不能怕麻煩，必須選擇圖形讓學(xué)生理解，教師還要注重畫圖方法的指導(dǎo)，在讀題的過程中就可以根據(jù)已知信息構(gòu)建這個題所描繪的圖形，這樣也有助于學(xué)生建立對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，不至于看到難題就束手無策，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。久而久之在老師畫圖的影響下，學(xué)生遇到問題也就能聯(lián)想到畫圖解決，這樣就能有效培養(yǎng)學(xué)生的畫圖意識。

3.培養(yǎng)學(xué)生的畫圖習(xí)慣，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

小學(xué)生的思維主要是以具體、形象為主的，具體直觀的物體更能讓他們接受、理解和掌握，圖像能夠在學(xué)生形象思維和抽象思維之間搭建一個很好的橋梁，幫助學(xué)生理解復(fù)雜的數(shù)學(xué)理論以及數(shù)學(xué)問題，也能夠充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在教學(xué)過程中，可能也意識到了畫圖的重要性，自己也會將一些問題轉(zhuǎn)化為圖像的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，但是很少能有老師給學(xué)生親自進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己畫圖中存在的問題，為什么自己也畫圖了但問題的答案卻不正確，這樣畫圖教學(xué)也就在一定程度上失去了意義，教師要給學(xué)生留出充分的時間，并且能及時對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的作圖習(xí)慣。[2]很多小學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)科目很難，數(shù)學(xué)課堂也是枯燥和乏味的，他們失去了對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，教師必須改善這一狀況，讓學(xué)生在畫圖中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，了解到數(shù)學(xué)學(xué)科的趣味性和實(shí)用性，遇到難題的時候，教師需要耐心的引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生通過已知條件畫出相應(yīng)的圖形，這樣問題就變得明確清晰了，學(xué)生通過對于圖形的觀察也就能發(fā)現(xiàn)各個變量之間存在的關(guān)系，對于他們的理解和思考能夠產(chǎn)生很好的幫助。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，有效的結(jié)合畫圖策略是十分有必要的。這就要求老師認(rèn)識到畫圖的重要性，引導(dǎo)學(xué)生畫圖，培養(yǎng)學(xué)生畫圖解題的意識和習(xí)慣，從而有效的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳江明.小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)用“畫圖策略”解決問題的探究[J].時代教育，2016（04）：221-222.

[2]鄭燕萍.小學(xué)數(shù)學(xué)有效運(yùn)用“畫圖策略”的實(shí)踐嘗試[J].課程教育研究，2016.（142-143）.