例談小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂新課的導(dǎo)入是否成功關(guān)系到一節(jié)課能否較好完成預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容通過努力創(chuàng)設(shè)貼切的教學(xué)情境、搭建適當(dāng)?shù)倪^渡橋梁、組織有趣的游戲活動、構(gòu)建自主的發(fā)展平臺等策略，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué) 新課導(dǎo)入 策略

【中圖分類號】G623.5【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）32-0122-01

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。一個良好的新課導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以最佳的狀態(tài)開始新課的學(xué)習(xí)。同時，良好的新課導(dǎo)入熔鑄了教師的教育智慧，是教師展示教學(xué)藝術(shù)的窗口，它彰顯著教師的教學(xué)風(fēng)格。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

在新課導(dǎo)入時，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)貼切的教學(xué)情境，把學(xué)生的思維引入到新知識的有關(guān)情境中，從而激發(fā)他們的興趣，使他們的思維處于一種積極的狀態(tài)。教師所創(chuàng)設(shè)情境可以是講故事、做游戲或?qū)嶒灥确绞?，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生的興趣，進而自然導(dǎo)入新課的目的。例如，在教學(xué)“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化”時，教師可以設(shè)計故事：在數(shù)學(xué)王國里，有一對長得像雙胞胎的數(shù)字兄弟，他們分別是378.2 和37.82，老師想，如果他們是一對和睦相處的兄弟該多好啊，可是他們偏偏是一對不團結(jié)的兄弟，老大378.2依仗著自己大，不僅不愛護弟弟37.82，還常常欺負(fù)他。后來這件事傳到了他們身邊的小數(shù)點耳朵里。他很打抱不平，一直想幫弟弟出口氣，有一天小數(shù)點悄悄地從“8”的右下角移動到了“3”的右下角（教師邊操作示范），請同學(xué)們看看（教師手指著3.782），大家說這時它還能威風(fēng)起來嗎？為什么呢？這時，學(xué)生熱情高漲地回答著老師的問題。教師接著引導(dǎo)回答：那就是小數(shù)點位置移動能使小數(shù)的大小發(fā)生變化。進而自然而然地導(dǎo)入了新課?？梢?，創(chuàng)設(shè)貼切的教學(xué)情境在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時喚醒了他們的求知欲，為新知識的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

2.搭建橋梁，鋪墊導(dǎo)入

小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的編排都是有梯度，因此，新課的導(dǎo)入要注重知識的鋪墊。教師要善于根據(jù)新課的內(nèi)容搭建適當(dāng)?shù)倪^渡橋梁，在教學(xué)思想、方法以及解決問題策略等方面的滲透和準(zhǔn)備上作好鋪墊導(dǎo)入。如教學(xué)《平均數(shù)》時，教師先出示兩組本班同學(xué)成績“第一組張小紅96分，麗麗92分，張明93分，王剛91分，寧寧95分 第二組王華94分，李偉95分，葉強94分，林曉94分，接著問：“你們認(rèn)為哪組成績較好？”當(dāng)學(xué)生看到自己班同學(xué)的成績時，頓生一股熟悉感，積極展開了討論。有的認(rèn)為第一組好，總分高 有的認(rèn)為第二組人數(shù)少，不能用總分做比較。老師適時引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：人數(shù)不一樣，不能用總分作為比較的標(biāo)準(zhǔn)?！澳窃撛趺幢容^呢？”教師在連續(xù)追問中適時地引入關(guān)于平均數(shù)的概念，讓同學(xué)們進一步體會了平均數(shù)在生活中的意義。在這一節(jié)課的導(dǎo)入中，教師不僅僅圍繞“怎樣求幾個數(shù)的平均數(shù)”這一知識點去復(fù)習(xí)鋪墊，還注重滲透平均數(shù)在生活中的作用等數(shù)學(xué)思想，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識鋪路搭橋。

3.組織游戲，互動導(dǎo)入

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”。因此，新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以設(shè)計有趣的游戲活動，讓學(xué)生在愉悅的互動中開始數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)《5的認(rèn)識》：

師：小朋友們，上課前我們來做摸摸耳朵，眨眨眼睛，揮揮小手的游戲，準(zhǔn)備好了嗎？生：準(zhǔn)備好了。

師：我伸3個手指，你伸幾個手指組成4？生：伸1個。

師：我拍1下手 ，你拍幾下組成3？生：拍兩下。

師：請你跟著老師做伸出左手的4個手指，再伸出右手的1個手指，一共有多少個手指？生：5個。

師：你們真棒！今天，我們就來學(xué)習(xí)5。（教師出示課題《5的認(rèn)識》）

這一新課導(dǎo)入的設(shè)計中，教師利用學(xué)生的“手”組織游戲活動，引導(dǎo)學(xué)生在游戲玩樂中進行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了寓教于樂的教學(xué)思想。這樣通過游戲活動師生互動導(dǎo)入新課，教學(xué)更高效。

4.創(chuàng)設(shè)平臺，探究導(dǎo)入

在新課的導(dǎo)入中很多老師不敢問“你已經(jīng)知道了什么”，或許他們擔(dān)心學(xué)生把新課所要學(xué)的知識提前地說出來，老師事先預(yù)設(shè)的精彩講解變成徒勞，這樣的做法不僅不利于教師了解學(xué)生已有的認(rèn)知水平，還限制了學(xué)生思維的發(fā)展，更別說發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維了。因此，我們的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，在課前導(dǎo)入時，教師可根據(jù)教學(xué)實際，極力創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生個性發(fā)展的平臺，引導(dǎo)學(xué)生在探究中自然愉快地學(xué)習(xí)新課。

如，教學(xué)《認(rèn)識年月日》：

師：同學(xué)們，請你跟大家分享已經(jīng)知道了哪些有關(guān)年、月、日方面的知識？生1：我知道一年有365天。生2：一年有12個月。生3：一個月有30天。生4：不一定，有的月份是31天。生5：對，這個月就是31天。

......

師：請小組長組織組員認(rèn)真觀察課前收集的年歷卡片，看看你們還發(fā)現(xiàn)什么？（有序記錄在紙上）（教師引導(dǎo)小組觀察討論）

（同學(xué)們匯報后）師：請同學(xué)們觀察老師收集到的這張年歷卡片（老師出示卡片），看看和同學(xué)們收集的是否一樣？

......

在這一環(huán)節(jié)中，教師邊引導(dǎo)學(xué)生觀察邊組織探究導(dǎo)入新課，在檢測學(xué)生預(yù)習(xí)效果的同時有效地激發(fā)了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在探究中全身心地投入到新課的學(xué)習(xí)中去，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。

可見，良好的新課導(dǎo)入，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該是高漲的，學(xué)生的情感體驗應(yīng)該是積極的。只要我們能注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的導(dǎo)入方式，注重新課導(dǎo)入的實用性和創(chuàng)新性，注重數(shù)學(xué)方法以及解決問題策略等方面的滲透，相信我們的新課導(dǎo)入一定是成功的！

參考文獻

[1]《黑龍江教育（小學(xué)文選）》2006年1期 作者：黃志強《小學(xué)數(shù)學(xué)新授課導(dǎo)入應(yīng)關(guān)注什么》

[2]《讀寫算（教育教學(xué)研究）》2012年3期 作者：吳莉.王菲薄《優(yōu)化導(dǎo)入新課提高教學(xué)質(zhì)量》。