淺談優化班級自主管理的策略

班級管理是一項整體的育人工程。唯有把學生的積極因素調動起來，才能形成全力，共同構筑學生自我管理機制。因此，我想方設法構建學生的自我管理體制，如因勢利導，優化學生的角色意識，激發學生的上進心，促進學生參與班級日常事務活動，讓學生學會自主管理，促進學生在管理活動中不斷成長。

優化 班級自主管理 策略 學生成長

【中圖分類號】G627【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）32-0143-01

什么是班級管理？班級管理就是一個動態的過程，它是教師根據一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領全班學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現教育目標的組織活動過程。《國家中長期教育改革和發展綱要》的工作方針中提出：“要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮的學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。”這就要求班主任在班級管理中要引導學生自主管理，互相監督，共同促進，營造一個和諧、民主的班級氛圍。

那么如何切實有效地激發班級學生的自主管理意識，優化班級的自主管理能力，是擺在所有班主任面前的一門必修課。筆者現在結合本班一些班級管理經驗，淺談一些優化班級自主管理的策略。

1.拋磚引玉，優化自我管理的氛圍

在班級管理建設中，設置“一人一崗”的制度——即每個學生都有一個崗位，除了班長一職，還包括擦黑板、關燈、圖書管理員等職位。對于每個崗位，班主任要有意識地進行民主選舉，選擇小干部。如班長、組長等選拔都是在學生的自我推薦、參與競選、自主擇崗的過程中產生的，在班級中形成一種“你爭我趕，共同進步”的良好氛圍。

班級每月開展一次“自主管理之星”評比活動。班主任通過平時班級各方面表現的觀察，結合每個學生反饋的情況和學校的“五項評比”成績，對每個崗位的班干部進行綜合性考評，分為優秀、良好、一般、需加油四個等級，以此為依據，評選擇出每月的班級“自主管理之星”，以此類推，學期結束獲得星級最高的學生將獲得一定的獎勵。通過這種激勵機制，激發學生的自主管理工作的積極性，從而營造積極上進、活動開朗的自主管理之風。

2.活動引領，優化個性展示舞臺

在日常班級管理過程中，班主任要有意識地結合學校和班級開展的各種活動為本班學生創造活動機會與實踐平臺，滿足學生們自我管理、自我服務與自我創新的各種需求。

自己的活動自己管，提高自主管理能力。班級的值周活動、班級國旗下才藝展示等活動都由班委們自己統籌安排布署。每周的班會課，班主任絕對不能成為總導演；每次的黑板報，班主任絕對不能成為主設計師……每一項活動，都由班長組織班委們組織策劃，讓每一位學生都有充分展示自我的機會。

自己的活動自己搞，提升自我奉獻水平。班級設立“一人一崗”，讓每位學生都參與到班級的管理中。并且老師對每一個崗位負責人提出了 “服務一個崗位，承擔一份責任，奉獻一顆愛心，收一份快樂”的要求。圖書管理員、電燈管理員、植物護綠員等，每一個崗位為學生們的能力發展提供了一個平臺。

自己的活動自己創，培養獨立自主意識。班級定期開展“我的地盤我作主”系列活動。每個崗位負責人可以根據自己的崗位特點開展創新活動，如圖書管理員組織開展“每周讀書推薦會”、電燈管理員組織開展“節電點子你我談”、文化委員組織開展“班級文化布置創意征集”活動……然后全班同學對于大家提出的創意進行研究，討論出最有價值的“點子”，并把這些“金點子”放到班級實際應用中去檢驗。實踐出成績后，對“金點子”的提出者頒發一張表揚信和適當的獎勵。

自己的活動自己評，凸顯自主管理地位。如“班級周星”活動，分別為“幫扶之星、進步之星、禮儀之星、管理之星、學習之星”等作為評比標準。在每周的班隊課上，在班主任的組織下，由班級每一個學生進行自評，再由全體學生集體綜合評價，評選出“班級周星”。評完之后馬上進行頒獎，并拍下照片發到班級群，同時把評星學生的照片張貼在班級的“班級周星”表揚欄中。每個學生在“周周有榜樣”的良好競爭氛圍中快樂成長。

3.制度領航，優化自主管理體系

班級結合學校制定的《在校一日常規》，建立《班級一日管理制度》，從指導思想、具體結構、崗位職責等進行了明確的規定，細化班級管理自主管理體系，完善監督激勵制度。自主管理機制形成后，每一個學生都是一個小干部，小干部們意氣風發，希望自己的管理工作能讓班級更上一層樓，希望自己能成為受歡迎的干部，所以在班主任的引導下各個崗位都有有序地開展工作，從各個層面滿足班級的需求，使整個班級精神蓬勃向上。如籃球賽、愛心義賣、班級廢物再利用、桌椅我來修等活動，都受到同學們的歡迎。在工作中，班主任只是在他們遇到難題的時候給予提醒，學生們在自主的環境中感受到了信任，主人翁的意識在工作中不知不覺地增強了。

實踐證明，把班級管理的主動權還給學生，使他們擁有自我選擇和自我決定的權利，才能使班級凸顯生命的活力，才能使班級充滿成長的氣息。優化班級的自主管理，需要教師的主導，需要學學生的主動，需要師生的互相配合，進而達到“‘管’是為了不管，‘教’是為了不教”的目的。

參考文獻

[1]在班級管理中共同成長[J]. 劉淑紅. 寧夏教育科研 2017年03期

[2]用智慧和創新管理班級[J]. 陳紅英. 江西教育 2018年31期