有效助力，提高學困生學習能力

從某種角度來說，一切教育都可以歸結為養成教育，那么什么又是所謂的“養成教育”呢？所謂的養成教育就是在學習中養成良好的習慣的最佳教育方式。在小學語文重要的基礎奠基階段，許多學生正是因為在學習中無法養成良好的學習習慣，所以導致學生在學習語文的時候感到困難無比，在學習上更加沒有動力和信心，因此就有了所謂的“學困生”，那么在教學的過程中，教師可以采取哪些措施進行相關的學困生學習能力的提升？本文筆者就將圍繞這一話題展開討論和分析。

學困生 小學語文 學習能力

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）32-0148-01

學困生的學困實情并不是意味著學生同樣的義務教育階段比其他學生更加愚笨，而是一種在對于小學語文的學科知識認識不夠清楚，對于小學語文學習充滿了疑惑，同時也是對于如何學習小學語文學科知識和內容有著不一樣的或者是成效較為低的學習方式。因此，在教學的過程中，小學教師可以通過不同的教學活動的開展幫助學生提高學生的學習能力，夯實語文學習基礎。這一過程中，教師需要注入大量的教學精力和相關的教學準備。

1.提高學困生的學習興趣，夯實學生學習基礎

教學好比是一場盛大的宴席，宴席上有各種各樣的美食，面對這些學習的美食，學生有的表現出興致勃勃，有的則不然，因此，在現實的生活當中，教師能在教學中輕易地分辨出面對同樣的學習盛宴表現出興致勃勃的同學一般來說在學習中能收獲到更多的學習體驗，相反的是，學困生對學習的興趣則不夠高。為了更好地引導學困生在學習的過程中提高學習興趣，從而收獲更好的學習成效，教師在教學中有必要進行相關的教學趣味性活動。

2.分層教學，給予學困生教學的關懷

在本文的開頭，筆者提到在學習中不斷地以養成教育為核心，在這一過程中教師如果能利用和分析學生在學習的現狀中出現的問題及其表現形式，教師在學困生的幫扶學習過程中將更為有效地開展教學活動，這一活動可能是從學生的學習角度的轉換和學習主動性的提高的方面中體現的。因此，在小學語文教師開展語文學困生學習能力的提升的教學活動的時候，教師有必要在研究和分析學生的學習動態及其狀態的基礎上進行教學，在對學生的不斷地加深了解的基礎上不斷地進行分層教學。分層教學是一種在教學的探索過程中教師普遍施之有效的教學方式。不論是在學習中還是在教學中，教師都應該注重對學生的學習反饋和動態情況進行了解，從而更好地開展教學活動，夯實學生學習基礎，提高學生的語文學科素養和語文學習能力，這一教學活動的意義在于，面對整體的教學對象采取個性化的教學措施，從而有效地引導學生在學習中不斷地取得進步。

3.學生養成良好的學習習慣，為其學習保駕護航

在教學的過程中，教師如若能有效地引導學生養成良好的學習習慣，學困生同樣也能在學習中得到解放和學習的動力，這一過程中，教師應該做好學生良好學習習慣的引路人，例如，在教學新課的之前，教師應該就學生的語文新課的預習工作開展學習習慣的培養活動，在課后的時候有效地引導學生進行課后知識的總結和鞏固。不論在學習或是在教學活動中，不管遇到何種困難，教師都應始終堅信“沒有教不好的學生”，學困生在學習中只是沒有形成相應的良好學習習慣，因此，在教學的過程中，教師如果能根據現有的學習習慣的情況分析，不斷地引導學生在學習中強化科學學習習慣和優良學習意識的培養的話，學困生的語文學習能力將得到較大的提升。習慣的養成不是一朝一夕就能養成的，教師在學習中如果能較為有效地進行教學方式的自我提升，教師將更為有力地帶領學困生感知語文學科的魅力。

4.總結

在小學語文教學的過程中，教師難免會遇到多種的學困生的學習反饋情況，這個時候，教師應該做好相應的教學準備，在課外的時候及時充電，彌補自身的不足，從而更為有效地夯實學生的學習基礎。這一過程中，教師要主動地進行教學的發力，從學生的學習情況和具體的個人化特性著手，從而更為有效地提高學生的語文學習能力。

參考文獻

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