小學語文體驗式閱讀教學

摘要：閱讀教學是學生s課文對話的過程。新時期的小學語文教學，要求教師在教學的過程中培育學生的獨立閱讀和思考能力，注重培養(yǎng)學生的情感和實踐能力。閱讀教學作為語文教學中不可或缺的組成部分，其中，體驗式閱讀教學因為具有親歷性和i體性的特征，深受小學語文教師們的喜愛。那么，如何在小學語文課堂上進行體驗式閱讀教學呢？本文做了相關(guān)的分析。

關(guān)鍵詞：小學語文 體驗式 閱讀教學;

在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，教師更加注重教學的結(jié)果，著重于向?qū)W生灌輸語文知識，卻忽視了學生對于“學習過程”的需求，給學生的學習帶來了嚴重的負面影響，在這種被動的學習條件下，學生吸收知識的效率低下，不能全面理解并掌握教師所傳授的語文知識，不利于學生的全面發(fā)展。而體驗式閱讀教學彌補和改善了傳統(tǒng)教學的不足和問題，為學生的學習提供體驗的平臺和機會，促使學生主動吸取教師的傳授內(nèi)容，進而提高學生的學習效率，優(yōu)化小學語文閱讀教學效果。

一、創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，激發(fā)學生的閱讀體驗興趣

直接學習語文課本對于小學生來講，過于枯燥乏味，很容易出現(xiàn)學生精神分散，思維呆滯的情況。在這種傳統(tǒng)的學習模式下，學生無法體驗到語文學習的樂趣，鑒于此，教師應(yīng)該運用情境教學方法增強學生的語文學習熱情。所以，小學語文教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，讓課本內(nèi)容更加生動化和形象化，激發(fā)學生的閱讀體驗興趣，使學生主動參與學習體驗活動，為小學語文閱讀教學效率的提升提供保障。

比如，在學習《九寨溝》這篇課文時，我先利用多媒體技術(shù)播放了課文中部分片段的視頻，將九寨溝美妙的自然風光和珍稀動物展現(xiàn)在學生的眼前，學生都被九寨溝的美麗所吸引，紛紛感嘆： “這實在太美麗了！”“這個動物好可愛！”……接著，我向?qū)W生講到：“同學們，這個短片展示的就是九寨清的風景，大家想不想和我一起領(lǐng)略它的美麗風光呢？”學生齊聲回答到：“想！”于是，我便結(jié)合視頻內(nèi)容對課文進行詳細的講解。這樣，通過創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，增強了課文的生動性和形象性，從而激發(fā)了學生的閱讀體驗興趣，轉(zhuǎn)換了學生的學習狀態(tài)，為小學語文閱讀教學效率的提高提供了保障。

二、開展有趣的體驗活動，加強學生的閱讀體驗感受

在以往的小學語文教學中，教師采用強制的手段進行知識的灌輸，而學生卻普遍反感這種教學方式，只能被動地進行學習活動，學習效果并不理想。而在新課程改革的背景下，小學語文老師可以根據(jù)小學階段學生熱愛表現(xiàn)的特性，結(jié)合語文課本內(nèi)容，開展有趣的體驗活動，不僅可以讓學生在體驗活動的過程中認識到語文學習的樂趣，也可以加強學生的閱讀體驗感受，促進學生更加全面地理解課文內(nèi)容。

三、設(shè)置相關(guān)的閱讀問題，深化學生的閱讀體驗認知

問題是激發(fā)學習好奇心，開啟學生探究欲望的有效途徑之一。小學語文教師可以深入教學內(nèi)容，根據(jù)學生的認知水平，設(shè)置相關(guān)的閱讀問題，引導學生自主閱讀、分析課文，這不僅有利于轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的師生關(guān)系，尊重學生的主體地位，也有助于深化學生的閱讀體驗認知，提高小學語文閱讀教學的有效性。

比如，在學習《云雀的心愿》這篇課文時，我根據(jù)課文內(nèi)容和學生的認知水平，設(shè)置了如下的閱讀問題，讓學生自主閱讀課文尋找答案：小云雀和她的媽媽首先飛到了哪里？討厭的風沙和貧瘠的沙漠是怎么形成的？森林有什么重要作用？學生自主閱讀課文，并對這些問題進行思考和探究，進一步地理解了課文內(nèi)容。這樣，通過設(shè)置相關(guān)的閱讀問題，不僅轉(zhuǎn)換了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，尊重了學生的主體地位，也深化了學生的閱讀體驗認知，培養(yǎng)了學生的綜合能力，提高了小學語文閱讀教學的有效性。

四、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，給予學生閱讀體驗

在實際的體驗式閱讀教學中，教師可以努力創(chuàng)設(shè)一種鮮明的教學情境，充分喚醒學生的內(nèi)心閱讀積累，給予學生直接的體驗。具體的實踐過程中，教師需要選擇多媒體課堂創(chuàng)設(shè)情境，可以播放一段優(yōu)美的音樂，充分吸引學生的注意力，進而使學生形成濃厚的學習興趣。

比如，學習《圓明園的毀滅》時，教師可以通過多媒體展示一些圓明園遺址的相關(guān)圖片，也可以搜索一些圓明園本來面貌的圖片，引導學生實時對比，進而深層次地感受課文的真實性。

五、互動交流，深層次的角色體驗

對小學生而言，他們對不同課文角色的理解截然不同，有時候甚至會出現(xiàn)與課文中心思想相違背的狀況。這本身是學生表現(xiàn)出來的一種體驗閱讀特征。教師應(yīng)當引導學生將這種特征實時地延伸開來，使不同的學生能夠按照自己的閱讀體驗進行對話，碰撞出絢麗的火花。

比如，學習《小苗與大樹的對話》時，教師可以邀請一部分學生分別扮演大樹與小苗，然后展開對話，并將對話內(nèi)容中的情感嘗試表露出來。這一角色扮演形式無疑是體驗式閱讀教學的巨大突破。

六、有感情地朗讀，感受課文意境

在小學語文課文的閱讀教學中，教師需要認識到，雖然學生的閱讀十分枯燥，但是學生在閱讀的過程中必然能夠接觸到課文的一部分思想，因而閱讀是十分有必要的。

比如，學習《為中華之崛起而讀書》時，教師可以引導學生有感情地朗讀，深層次體驗課文傳達的精神意境。尤其是課文中顯示中心思想的段落，需要多方面地想象和思考，體驗到課文表達的真實內(nèi)涵。我們做的是擴大這部分閱讀體驗，尤其是有感情地朗讀課文，學生往往需要更多的情感體驗，這樣學生的閱讀效益才會得到有效提升。

總之，在新課程改革的背景下，小學語文閱讀教學需要多方面的調(diào)整和改善。而體驗式閱讀對小學生而言有相當高的適用性，教師需要對這一教學模式進行綜合拓展，進而使得教學效率得到穩(wěn)定的提高。

參考文獻

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