淺談語段寫作方法在小學語文高段教學中的策略研究

摘要：作文教學在小學高段是一大難點，因為這一時期正處于小學到初中的過渡期，小學語文教學中基本的語言知識與應用內容難度也存在明顯提升。對于作文教學這一講究發散性思維和獨立創造能力的分支學科而言，教師必須絞盡腦汁，希望利用行之有效的教學方法來強化學生的語言表達與運用能力，為他們提供更加豐富的寫作教學模式。所以本文簡要探討了小學高段作文教學中的語段寫作策略，再從作文文體語段練習來論述作文教學的應用方法。

關鍵詞： 小學高段作文教學 語段寫作 策略 文體 練習方法

融入小學高段作文教學的語段寫作也被稱為語段學，它的基本研究內容就是文章中句子與句子之間的內部構造規律與外部組成形態，這里涉及到語法的邏輯、修辭、寫作手法等問題，是現代漢語語法學科中的重要分支。小學高學段學生已經擁有了一定的語文邏輯思維，所以為了進一步強化他們的文學認知能力與思維邏輯能力，要開始分析、比較、概括、思考語段中的相關思維活動，提高他們的寫作創作能力。

一、小學高段作文教學的語段寫作策略

從小學的傳統高段作文教學策略來看，教師常常將獨立的、創作水平較高的整篇作文作為是作文教學的最終目標，實際上這種目標對于小學生來說還是相對較遠。正確的教學方法應該做到由易到難、由儉入奢，對于高學段小學生來說，作文教學應該實現分解教學，而并非是整篇訓練，即從文章構成的基礎單位人手展開教學，這就是語段寫作訓練策略。

（1）對語句的闡述。

小學高段作文教學的學生練習過程中容易出現一個問題，那就是某一個語段中可能只有兩三句話來表達，雖然這種表現方法并沒有錯，因為簡單的兩三句話如果能準確表達含義也未嘗不可，但實際上小學生很少具備這種能力。舉個例子，教師可以為學生提出一句話，讓學生通過寫作進行豐富。比如“他幾次摔倒，但再次呼吸后他又站了起來。”對這句話的改編與豐富可以有多重途徑，可以寫成“他幾次摔倒，但再次調整呼吸后他又站了起來。跌跌撞撞、搖搖晃晃、在長長的下坡上艱難滑行。”通過更多的信息添加，從句子到語段，內容變得豐富起來，雖然話語增多了但卻并不噦嗦，反而讓人覺得所描述的場景變得更加生動、鮮活和具體。所以教師在作文寫作語句的描述教學中，就應該教學生如上述內容一樣，根據自身對原句的理解加入更多描述性語段內容，鍛煉他們的創作表現能力，并愿意與師生共同分享，共同進步。

當然，教師在選定主題句進行教學練習時，應該強調語句闡述擴寫為語段的基本原則，那就是在不破壞中心思想的基礎上合理擴展語句，形成有意義的語段。在語文教材中，同類練習非常之多，教師需要讓學生更多聯系課文內容，提取某些主題句供他們練習，效果更佳。

（2）對指定語境寫作的訓練。

在小學高段語段寫作教學中，指定語境寫作也是重要的訓練內容之一，它能夠最大限度的發揮學生的創作潛能，為此教師應該為學生首先創設一個情境來為他們營造創作氛圍，再配合教師所提供的特定主題背景材料來展開寫作。而在寫作訓練過程中學生該如何借鑒、運用教師所提供的材料，以下給出具體的訓練方法參考。

例如教師給出了“沖突”這一指定語境，讓學生用作文文字表達形式來表現“沖突”，要求學生通過實際的事件，發揮想象最大限度表現沖突的激烈性，并在作文文章中凸顯沖突人物對象的語言、動作、表情與心理狀態等等，將所有微妙變化都展示出來。為此，教師應該在教學過程中采用“表演導寫”的教學模式，創設情境讓學生首先感受“沖突”是怎樣一回事，然后與學生共同探討、設想不同的“沖突”狀況，基于討論結果來幫助學生完成語段寫作，讓學生的創作描述內容更加豐富多樣。

再一點，教師也可以巧妙利用情境創設的方法來展開寫作指導過程。例如利用分角色表演來記錄學生的思想行為，用語言及肢體語言激發他們的寫作靈感和想象力，希望他們的寫作思路變得更加開闊。在實際的寫作過程中，學生應該學會部分引用教師所提供的材料，并能夠掌握所傳達材料的精神內容實質。即合理剪裁材料，將最有用的部分應用于“沖突”這一抽象化的主題當中，必要時教師也可以用一個真實的父母與孩子的爭辯事例來啟發學生，鮮明凸顯“沖突”這一寫作主題。

二、對作文文體的語段寫作練習策略

小學高段作文教學中所涉及題材還是多以敘事為主，所以針對這種文體的語段寫作練習策略應該做到嚴謹且靈活，為學生寫作訓練提供更多空間。

（1）敘事語段寫作練習。

敘事語段寫作練習應該是作文教學的基礎，尤其是對高學段小學生來說，良好的敘事語段教學能夠指引他們建立健全完善的邏輯思維能力體系。具體來講在實踐練習中要做到以下3點：首先要描寫敘事原因與結果;其次要通過主要寫作過程來描述事物;第三要合理處理好教師所提供材料與自身寫作之間的關系。

由于高段作文訓練中的敘事部分相對復雜，事件可能發生在同一時間的不同地點、不同人物身上，所以教師必須要為學生建立清晰的寫作邏輯與寫作順序，例如為學生規劃板書，將寫作任務以提綱式或流程圖展示出來，改變傳統的寫作教學模式和小學生的寫作思維，更加重視對文章結構的籌措與規劃。然后，教師再根據時間、地點、人物、事件起因、過程與結果等敘事基本要求元素將寫作過程分段，進行重點語段環節指導，保證學生的每一段語段敘事描述結構完整，思路清晰。

三、總結

總而言之，小學高段作文教學應該注重語段寫作訓練，基于學生的寫作思維與心理適應能力來提高寫作過程的可操作性與可控性，根據學生實際學習情況來為語段訓練布局重點，實現寫作教學過程的清晰化與全面創新。

參考文獻

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