譚福玉:小學數學教學中生活情境的開展分析

摘要：生活情境是依從生活中的經歷過往，展開情境的回顧填充，使得教材中涉及的知識與生活關聯性更強，以通俗易懂的形式體現數學的抽象關系，有助于學生循序的摸索數學的規律，理解數學的形成過程，透徹的領會數學的內涵，對數學的理解由淺入深，從一個單一化的視角出發展開多元化的思維互動，學生倘徉在數學的空間中，樹立自主的求知意識，改變數學陌生、枯燥的印象，將學習到的數學知識融合起來應用到實際的問題上，達到學以致用的教學效果。教師應在情境的構建中，尊重學生的主觀意愿，明確學生的喜好興趣，鼓勵學生大膽的闡述見解，挖掘學生的數學思維潛質，強化學生的數學感知能力。

關鍵詞：小學數學 教學 生活情境 開展分析

小學數學做為一門基礎的學科，在數學的公式等基礎鋪陳下，代人到復雜的應用題中，基于生活的啟示衍生聯想，突破數學的難點，化解數學的難題，從而認識到數學的實用性，教師可構建與學生主動溝通的橋梁，走進學生的內心理解學生，從而做到因材施教，幫助學生根據自己的學習習慣走出數學認知的誤區，以錯治錯找到正確的數學思路，從不同的視角展開數學的辯證，生活情境可依從教材的核心要素拓展延伸.將生活中的靈動畫面搬到課堂上來，學生們構建虛擬的腦海空間，將數學的疑難雜問轉移到情境中，抽絲剝繭理解數學，并養成自主求知的意識。

一、以生活畫面提高學習效率

生活中的數學畫面與課堂上的問題可重合演示，但學生遇到數學的問題時，容易先人為主的衍生數學的膩煩情緒，缺乏化解數學難題的勇氣，為了提高學生的求知效率，幫找學生及時的消化數學的知識，夯實數學的基礎，教師可將數學的問題轉化成生活中的常見問題，并鼓勵學生在思考的過程中，展開角色扮演的互動，徹底走進數學的情境中，在不同的情境變化下去感受數學的應用有效性，比如在學習“加減乘除”時，較多學生容易混淆加減順序，所以可以組織一場加、減、乘購物賽，小李做賣菜員，小紅做買菜人：小紅的媽媽讓小紅去買些菜，晚上家人一起吃，然后小紅買了2條魚，總共5斤，一斤9元錢;買了5個菜椒，總共2斤，一斤2元;買了5個蘋果，總共3斤，一斤5元錢;買了5根黃瓜，總共4斤，一斤3元錢，然后媽媽總共給了小紅100元錢，最后小紅和賣菜者還價，降低了5元錢，請問小李應該找給小紅多少錢呢？這樣一來不僅小李和小紅迅速算出了應找的費用，其他學生也紛紛陷入計算中，2條魚，總共5斤，一斤9元錢，總共是5 x9=45元;5個菜椒，總共2斤，一斤2元，總共是2x2=4元;5個蘋果，總共3斤，一斤5元錢，總共是3 x5=15元;5根黃瓜，總共4斤，一斤3元錢，總共是3 x4=12元。最后將45+4+15+12-5=71（元），再用100-71=29元。這樣以生活畫面進行數學教學，有利于教與學效率的同時提高。

二、實現教學語言的生活化

為盡可能使學生輕松的接受數學知識，在小學數學教學過程中，老師應充分利用生活語言的通俗化特點，將陌生的、抽象的、枯燥的數學知識、名詞等生活化，以便于學生更好地理解數學概念。學生往往是通過老師的教學語言來感知數學知識的難易程度，可見老師教學語言對學生學習的積極性有十分大的影響。那么在進行數學教學過程中，老師應盡可能使用生活語言，降低數學學習的難度，消除小學生對數學的畏難情緒，從而更好更快地理解和消化數學知識。比如小學加減法教學中，老師不必直接寫出計算公式，可以通過通俗的數學語言強化學生加減法的訓練。在“3+9=？”這個算式中，老師可以通過吃蛋糕的形式：有3個小朋友吃了蛋糕，還有9個小朋友沒有吃蛋糕，那一共有幾個小朋友在吃蛋糕啊？通過這種生活情境化的教學方式，能將枯燥的數學運算、知識等轉化為與生活緊密聯系的問題，從而促進學生快速解決。

三、將抽象的知識變得生動

小學數學具有一定的特殊性，教師需要重視學生的能力與基礎。具體地說，小學生的學習能力和認知能力還相對較弱，導致學生無法將原本抽象的知識點轉變為具體的形象，導致學生的學習效率降低。教師利用生活情境開展小學數學教學，其最大的意義在于引導學生將教材內容與現實生活緊密聯想在一起，利用現實生活中的實例幫助學生更好的理解與學習。例如，在《克、千克、噸的認識》中，學生雖然能夠明白這些都是基本的重量單位，但無法形成具體的形象，因此無法直觀的比較三個單位之間的大小和關系。此時，教師可以設置的情境如下。一袋瓜子50克，大家可以一只手拿走，一袋大米5千克大家需要兩只手抱著，一塊巨石1噸只能依靠挖掘機才能將其移開。通過生活情境，學生以現實生活中的具體事物進行參照與對比，進而獲得更加直觀深刻的認知，使學生對三種重量單位的關系與大小有更深刻的了解。這就達到了將抽象的數學概念變得生動的目的，提高了教學的質量和效率。

四、培養學生的學習意識

教師在小學數學教學中利用生活情境能夠引導學生在現實生活歐中不斷發現數學問題、思考數學問題并解決問題，并在此過程中逐步培養學生的學習意識，讓學生能夠在生活中有意識的學習數學，同時利用已學的數學知識解決生活中的問題創造更好的生活。例如，在數學加減法的學習中，教師提出：“爸爸帶小明去超市買水果，已知購買了蘋果8元，香蕉15元，西瓜9元，請問爸爸一共需要支付多少錢？”這是一種學生常見的生活情境，教師能夠運用其引起學生的興趣，并讓學生認識到數學學科在生活中的實用性。更為關鍵的是，教師利用生活情境引起了學生的注意，讓學生能夠在生活中有意識的發現數學問題并分析數學問題。在教師的引導下，學生能夠在日后的生活中進行數學運算，也能夠探究其他的數學知識。在此過程中，生活成為學生學習數學的場所，使學生的學習意識得到培養。

五、結束語

要運用生活情境開展小學數學教學，就要結合實際，讓學生真切感受到數學就在身邊，領略到數學的魅力所在。老師要在教學過程中引入與學生實際情況相關的情境，讓學生通過生活理解數學，再將數學應用到生活中，以解決好各種實際問題。

參考文獻

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