小學數學分數應用題教學現狀以及應對措施初探

摘要：分數教學一直以來都是小學數學教學的重點和難點部分，包括了斃的相關知識以及除法的轉換應用，對于學生的邏輯思維能力以及抽象想象能力有著極高的要求。此外，分數知識在現實生活中有著廣泛的應用范圍以及實踐應用性，常常與數學應鼴題教學相結合，以分數應用題的形式呈現給學生，這無疑增大了小學數學分數教學的難度，降低了課堂教學的有效性。本文就當前小學數學分數應用題教學中存在的問題進行分析并提出應對措施，希望對今后的小學數學分數應用題教學有所幫助。

關鍵詞：小學數學 分數應用題 教學現狀 應對措施

當前的小學數學分數教學狀況并不樂觀，究其原因小學生的邏輯思維能力尚未發育完全，分數應用題的學習理解難度較大，加之教師的教學方式過于單一使得課堂學習氛圍枯燥乏味，學生缺少學習熱情和興趣，導致課堂教學的效率十分低下。鑒于此，教師在進行小學數學分數應用題的教學活動中可以采用多樣化的教學方式，注重分數應用題與實際生活之間的聯系，降低分數知識的學習理解難度，創建互動式教學氛圍，從而提高小學數學分數應用題的教學質量，促進學生邏輯思維能力的發展。

一、小學數學分數應用題教學現狀

（1）學生的學習理解速度較慢，缺少學習動力

小學生所掌握的知識量有限，所認知的事物有限，以及成長過程中所接觸的環境有限，導致學生無法直觀地理解分數這一概念，同時也無法理解分數的存在意義，學習這一知識的動力較為不足，同時由于學生的邏輯思維，以及發散性思維較為薄弱，導致學生學習分數知識的難度大幅地提升。

（2）教師的教學方式過于單一，教學效率較低

教師掌握的教學方式、教學模式以及教學理念都較為陳舊固定，認為自身是教學的主體，全程掌控教學進展，與學生的交流較為有限，同時在教學過程中較為不注意措辭，教學的固定化導致學生的興趣以及學生的學習積極性、集中力都無法保持。加之采取填鴨式的教學方式，采取反復習題練習的教學方式該種教學方式極易導致學生形成固定的解題思路，導致學生對于變化的說法以及問法法第一時間反應，這對于小學生的發散性思維以及小學生的想象力造成的限制作用較大。

二、小學數學分數應用題教學的具體策略

（1）提高小學生應用題審題能力

教師在進行分數應用題的講解過程中，首先要提高學生的審題能力，教會學生對題目內容進行正確理解，教給學生理解題目的正確方法和思路，提高學生對應用題目的理解能力。對于一些能力較差的學生.教師應該特別注意教學的節奏不能過快，防止學生跟不上教師的講課步伐。教師對于考點要進行詳細說明，幫助學生抓住分數應用題題目理解的關鍵點，經過不斷的培養訓練，使每個學生都能自行對分數應用題題目進行理解，讓每個學生都充分明白分數應用題要表達的意思和要求。

（2）強化學生關于分數知識的理解和掌握運用

分數應用題考查的是學生對于分數概念和分數的運能力，因此，教會學生分數概念，讓學生對于分數的概念進行熟悉和理解，才能從根本上提高小學生分數應用題的解題能力。可以從簡單的分數基本概念著手，比如分數比的具體含義，如1/3表示1是3中的一份，可以通過舉例說明，比如三個蘋果中的一個;2/5表示2是五份中的兩份，2/5表示五個蘋果中的兩個，教師在對分數概念進行講解時還可以配上具體的圖示，比如餅圖、線段等，這樣能讓教師分數概念的講解更加生動形象。除此之外，教師在講解分數概念時還可以運用具體事物，如教師可以將紅繩分成五段，將其中的兩端減掉，幫助學生理解2/5的具體概念，幫助學生了解，每一部分的意義是什么，讓學生對于分數概念的理解更加清晰和深刻。

（3）幫助學生建立起正確的解題思路

當學生對于分數應用題的題目和分數概念的理解掌握之后，接下來就是對分數應用題的解答過程進行講解，教會學生如何解題。首先教師要做的是幫助學生對于分數應用題中的已知條件和未知條件進行分條解說，幫助學生分析建立分數應用題目的解題思路，如何得到應用題中要求的答案，具體到每一步應該怎么做，何時應用分數符號，如何將分數進行運算得出最終結果，這些對于學生能否正確的解答分數應用題有著關鍵作用。例如：在《分數的乘法》的教學過程中，對于“一個水龍頭每小時漏水1/10桶，5個小時漏水多少桶？10個小時？24時？”在計算過程中首先要明確分數乘法的分母與乘數的約分，以及對結果的化簡，避免出現錯誤。

（4）分數運算過程的訓練和能力的提高

小學生在對分數應用題進行解答過程中，很容易出現分數運算錯誤，這與這階段學生的思維心智發展水平有直接關系。教師應該對學生的每一步運算加以指導，清楚明確地教會學生分數運算每一步的關鍵點，監督小學生在對分數進行運算時要認真仔細，只有這樣才能保證整個分數應用題的解答不出現差錯以及分數應用題最終答案正確無誤，提高小學生數學解題能力。例如：在《分數除法》的教學過程中，對于“把一張紙的4/7平均分成3份，每份是這張紙的幾分之幾？”本題的解答中，教師可以通過對紙張的裁剪進行演示，并明確計算的過程，4/7÷3=4/7*1/3=4/21.加強對學生分數計算能力的培養，全方位提高學生的數學核心素養以及實踐應用能力。

三、結語

分數概念抽象性的特點，使教師對于分數應用題的教學存在較大困難，如何讓分數應用題教學對學生產生良好的影響，引導學生掌握分數應用題的解題辦法，是小學數學教學的重點和難點。因為分數教學的過程枯燥無味，所以教師應該在教學過程中盡量活躍課堂氣氛，培養學生得興趣，讓學生的解題能力得到不斷提高，從而讓學生在數學學習中不斷進步。

參考文獻

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