小學(xué)二年級語文教學(xué)之錯別字探究

摘要：小學(xué)二年級學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時，由于缺乏一定的自控能力，不能認真的投入到學(xué)習(xí)中，很容易出現(xiàn)一些錯別字，這就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，也會導(dǎo)致語文的學(xué)習(xí)效率降低，二年級語文教學(xué)階段是學(xué)生積累語文基本知識的重要時期，教師如果想更好地指引學(xué)生開展語文知識學(xué)習(xí)，就需要設(shè)計出合適的方案，從而最大程度地降低錯別字的出現(xiàn)效率。文章主要從二年級語文教學(xué)中學(xué)生寫錯別字的原因的進行簡要論述，并且提出一些具體的策略供學(xué)生參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 二年級語文教學(xué) 錯別字 探究

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要糾正學(xué)生出現(xiàn)錯別字的原因，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在課堂教學(xué)和日常作業(yè)批改時設(shè)計好合適的常見錯別字的修改要求，提高學(xué)生的關(guān)注度，讓學(xué)生端正好學(xué)習(xí)態(tài)度，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主、有效、正確地學(xué)習(xí)和記憶漢字，從而最大范圍地降低學(xué)生在日常作業(yè)或試卷上出現(xiàn)寫錯字的出現(xiàn)次數(shù)，培養(yǎng)好學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的基本功。

一、學(xué)生寫錯別字的原因

（1）漢字自身結(jié)構(gòu)復(fù)雜多樣，同音同形字較多

我國漢字不僅數(shù)量大，僅收錄在《新華字典》中需要掌握的日常漢字就有六千以上，而且同音字比較多，經(jīng)常出現(xiàn)，一字多音和一音多字現(xiàn)象，再加上漢字同形字也多，漢字筆畫結(jié)構(gòu)復(fù)雜多樣，使?jié)h字被稱為世界上最有難度的語言，導(dǎo)致我國不光是成年人在日常工作中容易出現(xiàn)錯別字問題，而且尤其是正在識字認字的小學(xué)生剛剛具備一定的語言文字基礎(chǔ)，面對大量相似字音字形的漢字，使小學(xué)生也極易出現(xiàn)錯別字的問題。

（2）小學(xué)生生理發(fā)育和心智活動不成熟

雖然小學(xué)二年級的學(xué)生已經(jīng)積累了一些數(shù)量和種類的漢字，但是由于小學(xué)生正處于活潑好動，喜好游戲玩樂的七八歲年紀，生理發(fā)育和心智活動都不夠成熟，在讀寫漢字過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，專注度較差，學(xué)生在老師講課中走思開小差和搞小動作較多，而且小學(xué)生的記憶力水平較低，剛學(xué)習(xí)過的漢字容易遺忘，導(dǎo)致對漢字的結(jié)構(gòu)和特征掌握得不扎實，難以正確理解和認知漢字的本意和價值，使小學(xué)生識字認字的效率較差，容易出現(xiàn)漢字基本因素混淆，讀寫不規(guī)范，出現(xiàn)嚴重錯別字的情況。

（3）教師采取的糾正錯別字教學(xué)方法較差

小學(xué)語文教師在培養(yǎng)小學(xué)生識字認字能力，糾正錯別字教學(xué)過程中存在著教學(xué)觀念較為落后，教學(xué)方法使用不當(dāng)。小學(xué)生的識字認字訓(xùn)練力度不夠，而且在識字認字教學(xué)過程中，更關(guān)注學(xué)生對漢字基本寫法的掌握，而并沒有過多的分析漢字的意境和內(nèi)涵。另外，教師使用的教學(xué)方法較為單一，由于小學(xué)生的語文漢字學(xué)習(xí)的知識面本來就相對狹窄，但是教師仍然從教材安排方面展開漢字教學(xué)活動，無法緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，運用音樂、圖畫、視頻等多媒體技術(shù)以及開展?jié)h字比賽活動等途徑來拓展?jié)h字的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的漢字局限于課本上的知識，使學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣較低，識字認字素養(yǎng)較差，容易在聽寫漢字中有意或無意的產(chǎn)生錯別字問題。

二、提出小學(xué)二年級語文教學(xué)中糾正錯別字的措施

（1）優(yōu)化教學(xué)模式，加強學(xué)生的語文基礎(chǔ)

教師在進行小學(xué)二年級語文教學(xué)工作時，運用情境教學(xué)模式指導(dǎo)學(xué)生從圖文中認知和學(xué)習(xí)漢字，用互動教學(xué)模式來加強師生之間和同學(xué)之間的互動，教師可以詢問學(xué)生漢字的正確寫法，并組織學(xué)生利用課余時間互相聽寫生字和詞匯。例如，在講解《植物媽媽有辦法》這篇課文時，教師可以為學(xué)生制作生動、有趣的課件，讓學(xué)生欣賞郊外金燦燦的蒲公英和毛茸茸的種子，綠色的蒼耳草、美麗的豌豆花和跳動的豌豆，文中寫道： “蒼耳媽媽有個好辦法，她給孩子穿上帶刺的鎧甲。只要掛住動物的皮毛，孩子們就能去田野、山洼。”教師可以為學(xué)生展現(xiàn)這樣一幅有趣的畫面：一只活潑可愛的小白兔身上粘了幾顆蒼耳草的果實，注意激發(fā)學(xué)生的想象力，告訴學(xué)生蒼耳媽媽的孩子像一只小刺猬，蒲公英媽媽的孩子像小傘兵。讓學(xué)生分組讀這篇課文，在朗讀過程中培養(yǎng)學(xué)生的語感，加強學(xué)生的文字基礎(chǔ)。

（2）指導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法

教師應(yīng)該耐心指導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法，巧記生字和詞匯。首先要引導(dǎo)學(xué)生修訂“生字糾錯本”，整理自己的錯別字，并在旁邊標(biāo)注正確的漢字。然后，運用生動、靈活的教學(xué)方法來指導(dǎo)學(xué)生多練習(xí)寫漢字，將語言文字教育發(fā)展成藝術(shù)教育，可以通過開展?jié)h字聽寫比賽、書法大賽等有趣的活動來調(diào)動學(xué)生認字、練字的積極性，學(xué)生不僅要牢記所學(xué)的生字，而且要注意把漢字寫得清秀、工整，不能寫得太潦草。另外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認知字形結(jié)構(gòu)和字意，運用形象法來識字，對所學(xué)漢字進行歸類，將生字劃分為象形字、表意字、獨體字、左右結(jié)構(gòu)、左中右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、上中下結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)和全包圍結(jié)構(gòu)等，并根據(jù)字意來巧記漢字。

（3）收集常見的錯別字，加強識字教學(xué)的合理性

語文教師在針對二年級學(xué)生的教學(xué)模式時，要靈活地考慮、觀察和總結(jié)二年級學(xué)生的身心特征情況，定期收集、分析和統(tǒng)籌好學(xué)生在日常語文作業(yè)和考試試卷中出現(xiàn)的錯別字等，結(jié)合班級中處于不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生在答題時寫錯的漢字，從而客觀分析大部分學(xué)生的常錯字體，最大程度地提升識字教學(xué)的合理性、全面性和客觀性，使教師在指導(dǎo)學(xué)生修改錯別字時，能夠針對不同的學(xué)生去進行客觀分析，從而減少學(xué)生對漢字的誤解。

三、結(jié)束語

目前，部分小學(xué)二年級學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不認真，經(jīng)常會寫錯別字，混淆同音字和形近字，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。教師應(yīng)該借助科學(xué)教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生認知字形結(jié)構(gòu)和字意，運用形象法來識字，加強學(xué)生的語文基礎(chǔ);培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生奠定良好的語文功底，推動語文教學(xué)工作的均衡發(fā)展。

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