如何提高小學數學的學習興趣

摘要：濃厚的興趣是激發小學生學習數學，提高數學成績的重要因素。針對如何培養小學生學習數學的興趣，本文從教育方法與教師本身兩個方面展開論述。在教育方法方面，可以巧妙設詩導入，創設樂學情景，靈活運用多媒體等;在教師方面則需要以人為本，充分發揮教師的人格魅力。綜合小學數學教學中這兩方面的重要影響，從中找出激趣因素，培養學生學習數學的興趣。

關鍵詞：小學數學 學習 興趣

托爾斯泰說過： “成功的教學不是強制，而是培養學生的興趣。”小學生尤其是低年級的學生，他們對一切事物和現象都存在好奇感，他們的學習動機往往是由好奇心地推動而產生的。好奇心即為興趣，由此可見，培養學生的學習興趣是提高課堂效率的關鍵。那么，學生的學習興趣如何激發呢？筆者從小學數學教學方面談幾點粗淺的體會。

一、巧設導入，激發興趣

上課伊始，教師應該根據該節課的教學內容、教材重難點，設計一個能引發學生學習興趣，激發學生思考探索的導入以引入新課，以此來激活學生學習的動力，點燃學生思維的火花。例如，教師可以對新課導入進行情景的設計，把抽象的數學概念形象化，把靜態的數學概念動態化，又或者設置懸疑，引導學生去探索去思考，以激發學生的未知欲望和學習興趣。如果一節課能有一個好開頭，學生一開始上課就興趣盎然，就會使課堂情趣高漲，引人人勝，從而把學生帶入愉陜好學的氣氛中，對提高學生該節課的學習效率與教師的教學效率奠定良好的基礎。

二、創設樂學情景，激發學生學習興趣

小學生的注意力不會很持久，一堂課開始的導入激趣有時只能維持十來分鐘，之后學生的興趣又會低落下來。這時，教師要不斷從教材中挖掘激發學生學習興趣的因素，尋找新的激發學生興趣的著力點，創設多個樂學問題睛境，使課堂在興趣此起彼伏、一波未平一波又起的張弛中活躍化。例如，教師可以把數學問題編得更具故事性、趣味性，讓學生在濃濃的趣味中學會解決數學問題。另一方面，教師可以貼近學生的生活，如在講授時間、速度應用題時，可以聯系學生實際，換成學生日常生活中所遇到的情況，激發學生學習興趣。

三、聯系實際生活，提高學生的學習興趣

面對數學這門較為抽象化的學科，教師在講授過程中可以把課堂的知識與實際生活相聯系，可以引導學生找一找生活中的數學。比如，在奶奶上街買菜的時候，是不是會用到數學運算知識？有的房屋屋頂為什么是三角形？人的鼻子又為什么會在臉的正中間呢？把生活中與數學相關的例子拿到課堂上來講解，可以使學生在好奇心的驅動下積極來探索知識，教師再引導學生把課堂上學習的知識與生活例子結合，學生就會發現三角形的屋頂是運用了三角形穩定性的特點;鼻子在臉中間則是對稱美的體現。把數學知識充分聯系實際生活，不僅能夠直觀形象地向學生們講解數學知識，而且能夠讓學生對數學學習產生濃厚的興趣。六、表揚與鼓勵相結合，強化學習興趣

四、建立和諧的師生關系，激發學生學習興趣

根據學生的身心發展特點，在小學階段的學生向師性比較強，他們喜不喜歡該門課程，很大程度上取決于他們是否喜歡該門課的任課教師。古人云： “親其師而信其道”，教師要熱愛學生，尊重學生，把微笑帶入課堂，和學生交朋友，生活上真正關心他們健康成長，學習上真正做他們的良師益友，對學生進行正面引導，賞識教育，在學生取得成功時，給予他們及時、積極的鼓勵，努力構建和諧、融洽的師生關系，營造愉快、寬松、合作、民主的課堂氣氛。在這樣的條件下，學生也能尊重老師，信任老師，樂于與老師共同學習，并對老師所教科目產生濃厚的學習興趣。

五、關注后進生，提高后進生學習數學的興趣

由于學生的學習動機、方法、意志、能力等諸多方面都存在問題，導致在一個班里，總有一部分的后進生。他們具有以下的特點：想學好，希望得到理解和尊重，比較愛面子，表現出強烈的自尊心，但由于成績差，對老師存在一定的恐懼，不喜歡上課，因此，學習大多時候總以失敗而告終，從而產生強烈的自卑感。因此，要提高這部分學生數學學習的興趣，最關鍵的地方還是要給予他們多點關注，例如對他們的功課進行個別輔導，看見他們進步就及時在全班面前表揚等。對他們要充滿愛心，充滿誠意，以滿腔的熱情幫助他們，與他們建立深厚的感情，從而使他們喜歡接近教師，喜歡上課，提高對數學學習的興趣。六、鼓勵學生參與學習活動，使學生從“會學”中獲取知識的源泉

“授之以魚不如授之以漁”，古話還是很有道理的。引導學生“會學”，并使學生從“會學”中獲取知識的源泉，從而對數學學習產生極大的興趣。例如：在教學圓的周長計算公式時，教師事先讓學生用硬紙板自畫自剪直徑為10厘米、15厘米、20厘米的圓，并準備好一條帶子和直尺。課堂上，教師按照課本的方法，演示圓在直尺上滾一周，再用直尺量帶子的長度，記下來，最后算一算每個圓一圈的長度分別是它的直徑的幾倍。既要動手量一量、算一算，又要動腦筋想，還要為得數的差異爭得面紅耳赤，然而他們在爭論后醒悟過來，發現規律以后，任憑怎樣算，結果圓的周長總是直徑的3倍多一點，是個無限不循環小數，這時教師便乘勢揭示什么叫圓周率，并告訴學生，早在一千四百多年前，我國古代數學家祖沖之已經推算出圓周率的植在3.1415926至3.1415927之間，這是當時世界上最精確的數據。通過演示、講解和學生自己操作與推導緊密結合，使學生在愉快的氛圍中輕松地學到了“圓的周長計算公式=圓心直徑×圓周率”的知識。這樣學生不僅加深了對公式的理解，避免了被動地接受，生吞活剝地背公式、記概念，而且活躍了思維。由于學生自己參與獲取知識的全過程，體會到數學學習成功的愉悅感，從而調動了學習數學的積極性，逐步由“樂學到會學再到學會”。

總之，筆者認為把激發和培養學生的學習興趣作為學生學習過程中重要的運行機制，是完全遵循兒童心理發展特征和教育教學規律的，因此在教學中，教師必須高度重視學生興趣的激發和培養，與時俱進，以現代教育教學理論作指導，并付諸于日常教育教學之中，不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。

參考文獻

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