高中化學合作學習能力培養的教學探究

摘要：本文主要萄繞高中化學合作學習的相關內容展開研究，通過分析教師在分組以及競爭等方面應該發揮的作用，探究學生合作學習過程的具體形式以及各項應用方法，推動學生實現新的發展進步，提高學生的團隊合作能力。

關鍵詞：高中化學 合作學習 教學研究

傳統高中化學教學開展過程中，一般使用教師講課、學生聽課的模式，教師更多強調對學生的知識灌輸，對學生的接收程度以及理解能力等不夠重視，學生在學習過程中也極容易產生厭倦等心理，其學習的積極性會逐漸下降。通過開展合作學習，上述問題可以合理解決。

一、師生角色互換，加強學生的課堂主體地位

隨著教育改革等的發展，教育部門等對學生課堂主體地位的重視程度也逐漸提高，對教師改進教學方式等提出了更高的要求。為響應響應的號召，突出學生的主體地位，教師要及時引導學生自主學習、小組合作學習，使用多種類型的教學方法。教師應當對學生進行合理分組，綜合考慮學生的學習素質以及接受能力等多方面因素，推動學生在合作學習的情況下實現更好地發展提高。

例如，高中化學教師在對學生開展化學基礎知識的講解過程中，特別是在講到鈉的化學性質時，教師可以將實驗設備和工具等按照學生的分組發下去，使得學生以小組合作的方式完成實驗以及后期的記錄工作，并就該類結果產生的原因等展開分析，培養學生的獨立思考能力。一般來說，受到年齡以及思維方式等方面的限制，學生一般不能將鈉遇水反應發生各項變化的原因等歸納出來。但是在學生協作學習的情況下，學生可以在表達自己意見的同時傾聽他人的意見，同時及時糾正不合理的觀點等，最終形成相對較為完善的答案匯總，對加強學生之間的聯系，促進其互相學習等具有重要意義。在小組協作的情況下，教師課堂授課的效率以及學生的接受能力等都實現了發展提高，對推動學生全面發展等具有重要意義。

二、設置競爭機制，引導學生分工合作

小組協作過程中，部分學生會產生懈怠等心理，在其他學生進行學習交流的過程中，該類學生更多選擇做自己的事情甚至無所事事，并沒有及時參與進去，導致其在小組協作學習過程中并不能收到預期的教學效果。為改善這一現象，教師要及時引入小組競爭和學生個人競爭等機制，用競爭的方式激勵學生，加強學生對成績以及課堂表現和課堂參與等的重視。同時，教師還可以設置一定的獎項等，使得學生加強對小組學習和競爭的重視，學生的好勝心等在此過程中也可以被調動起來，學生的參與積極性會明顯提高，學習過程中的注意力集中度等也會明顯提高。

例如，教師在開展高中化學授課的過程中，可以就教學知識等設置一定數量的教學關卡，根據學生的接受能力和學習速度等進行獎勵，最先完成目標的學生小組的得分最高，在此基礎上依次遞減。教師還可以設置小組互助機制，只有小組成員都實現某一目標，達到某一水平才能夠得到獎勵。學生會在該類激勵方式的影響下，更加積極地參與到課堂學習交流中去。例如在學習碳酸氫鈉和氫氧化鈣等物質的反應時，除了熟練記憶該反應的化學方程式之外，還會就其發生化學反應的原因展開分析，分析碳酸氫根離子以及氫氧離子等在實驗過程中發揮的具體作用，在此基礎上展開新一輪的討論分析，合理掌握相關知識。在此過程中，學生也可以就鈉的化學性質以及相似類型的化學反應等展開分析，及時歸納該類問題的相似點，實現匯總提高的最終目的。學生還可以利用小組合作的方式實現新的發展提高，形成以優帶劣等良性循環，使得學習相對較好的同學來幫助同學解決在高中化學學習過程中出現的各類問題，提高小組整體的學習水平，推動小組在班級小組競爭等活動中占據更為有利的位置，取得最終的勝利。在該類方式下，學生的總結能力和綜合水平等會逐漸發展進步，在遇到相似問題時，學生的解題速度和接替效率等也會逐漸加快，對培養學生良好的學習習慣，加強小組合作交流等具有重要意義。

三、綜合評價，提高學生協作能力

課后評價也是高中化學協作學習的重要組成部分。需要注意的是，課后評價并不僅僅局限于教師課后評價這一種形式，教師可以結合學生的發展現狀以及學生的綜合水平等因素，引入學生小組互評、學習小組組內互評以及師生互評等多種形式，引導學生在不同評價方式下，發現別人優點的同時也可以主動認識到自己的缺點，使得學生可以在日后的學習等過程中寅現新的發展提高，對推動學生長遠發展等具有重要意義。在此過程中，教師還要加強對學生評價要求的重視，盡可能避免學生出現盲目評價等現象，而是通過結合具體的小組學習事件等進行評價，使得學生加深對小組合作學習的各項認識，推動學生在回憶過程中實現發展提高。

四、小結

高中化學教學過程中引導學生開展合作學習是順應時代發展的要求，對培養學生的團隊合作意識、提高學生的團隊合作能力等具有重要意義。教師必須加強對學生分組、競爭以及最后的綜合評價等環節的重視，在此基礎上合理開展后續相關操作，促進學生發展提高，提高其學習成績。

參考文獻

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