思維導圖在小學高年級英語語篇教學中的有效應用

摘要：在新課程改革背景下，語篇教學在小學英語教學中的重要性受到7更高的重視，這關系到學生閱讀理解能力水平的提高，影響到學生英語綜合水平的培養，需要確保教學的有效性。在小學高年級英語教學中，教師可以將思維導圖巧妙地運用到語篇教學中去，開展語篇預習活動，提升學生的語篇理解能力，從而有效促進教學質量的提高。本文主要針對思維導圖在小學高年級英語語篇教學中的有效應用進行了探究，以供參考。

關鍵詞：思維導圖 小學高年級 小學英語 語篇教學 有效應用

對于小學生而言，理解能力有限，傳統的教學方法很難幫助小學生快速理解和掌握所學知識，原因在于小學生大都停留在感性認識層面，對很多問題還不能夠形成自己獨特的看法。當前思維導圖被廣泛地應用于多個學科的教學活動，然而其在英語語篇教學中的研究并不夠深入，不足以指導教學實踐活動，所以小學英語教師應該注重在這方面進行不斷的探究，促進教學質量有效的提高。

一、思維導圖在小學英語閱讀教學中應用的必要性

思維導圖，是以簡單的圖形、線條、文字為基礎，將大腦對語篇內容的理解直觀地展現出來。在小學高年級英語語篇教學中，思維導圖能夠縮短篇章長度.簡化語篇內容，串聯語篇知識點，從而激發學生的潛力，實現抽象思維到形象思維的轉化。

（1）提高閱讀的積極性

思維導圖作為一種教學工具，在小學英語閱讀教學過程中可以以圖片形式、視頻形式、文字形式展示給學生，生動的圖片和視頻帶給小學生的視覺效果遠超過文字，小學英語教師將自己設計和篩選的圖片和視頻有目的地展示，使小學生在欣賞圖片和視頻的過程中學習英語知識，學習變得輕松愉快，學習英語的積極性大大提高。

（2）幫助學生深入理解閱讀內容

小學英語閱讀理解的思考過程，是學生將腦中的知識與新知識進行銜接的過程，是一段較為重要的過渡階段，因此這一銜接工作的效率會影響學生對文章的理解。通過思維導圖的方式，可以使學生的知識技巧得到提高，可以自行完成英語學習，將原本對學生來說比較困難的英語閱讀簡單化，最終提高學習成績。在思維導圖模式的訓練中，學生的閱讀速度與閱讀時間成反比，而與閱讀精確度成正比。

（3）發散英語學習思維

“思維導圖”四個字，真正發揮作用的是“圖”，小學英語教師在教學過程中利用展示的圖片引導小學生思維，原因在于小學生對圖片的理解能力遠大于對文字的理解能力，在導圖的引導下，自己的思維不局限于文字層面，能夠通過文字和圖片發散思維，形成自己對導圖的理解，這樣是學生完全按照自己的理解方式學習，有助于快速掌握所學知識[2]。

二、思維導圖在小學高年級英語語篇教學中的有效應用

（1）理解思維導圖，確保合理應用

思維導圖是一種展現思考過程的思維模式。如果對這種模式缺乏足夠的理解，很容易出現應用僵化、生搬硬套的情況。教師應理解思維導圖，確保能夠合理、科學地進行應用。首先，思維導圖不宜過長。有些導圖所分級別過多（比如：四級鏈條導圖、五級鏈條導圖），沒能幫助學生縮短語篇，簡化內容，增強邏輯，反而將語篇內容復雜化;其次，思維導圖簡潔為上。如果使用次數過多，則會影響對其他內容的講解;最后，思維導圖不限形式。無論是中心輻射導圖、鏈條導圖，還是圖解導圖，他們背后的思維邏輯是相同的。教師應盡可能地從這些導圖類型中找出適合學生、容易引起學生興趣的類型。

（2）繪制思維導圖，開展語篇預習活動

小學高年級的學生已經具備一定的預習能力，能夠看懂和理解大部分知識。但是，高年級學生的課程壓力比較大，學生的預習效果并不明顯，僅僅停留在記住圖片和淺層理解內容階段。因此，繪制簡單的思維導圖，引導學生開展語篇預習活動就顯得十分有必要。例如在“My favorite season”教學中，可以運用圖形聯系spring，summer，fall及winter等重點詞語，同時突出重點句型“What's your favorite season？”。在此基礎上，教師還需要讓學生按照導圖的樣式開展單詞、短語的英語翻譯成漢語的自我探究活動。如果進行得比較順利，學生完成這一步驟后便能夠理解語篇的主要意思，能夠對英語課程有較深的認知;否則，學生就需要圈畫出阻礙自己理解的部分，在學習時重點聽講。思維導圖能夠讓學生們快速抓住語篇的主要信息，抓住文章的關鍵，縮短預習時間，增加樂趣。

（3）通過思維導圖，提升語篇理解能力

思維導圖是學習英語邏輯的基礎，能夠幫助學生簡化思考過程。在語篇教學課堂中，還需要通過思維導圖鍛煉學生的語篇學習、理解、運用能力。教師應該幫助學生完成“補全思維導圖一復述語篇內容一再建新導圖”的學習過程，這有助于提升學生的語篇理解能力，培養英語素養。例如在教學“I have apen pal”內容的時候，story Lime這一語篇通過故事的學習，要培養學生們與人交往的能力。可以提出問題：“Where does he live？”（ He lives in a forest.）“What does he like？” （He likes singing anddancing.）然后采用思維導圖將每個句子的意思以及句子之間的關系展示出來，引導學生深入地理解語篇的邏輯，能夠抓住故事情節的主要線索，掌握有關業余愛好的英語表達方式，學習“What is your hobby？”等句型。

三、結語

總之，思維導圖對小學英語語篇教學有著極其重要的作用。在運用思維導圖的過程中，不僅要保證語篇內容清楚，還要讓學生掌握英語表達的邏輯和習慣，實現從了解到理解再到熟練運用的跨越。譯林版英語教材發行時間較晚，其思維導圖研究還需要進一步深入。只有如此，才能增強這種思維模式的效果。

參考文獻

[1]周菊芬.思維導圖在小學英語教學中的應用實踐研究[D]蘇州大學，2015.

[2]金黎靜.巧用思維導圖攻破語篇教學一一探究思維導圖

在小學英語高年級語篇教學中的運用[J]知識文庫，2016（04）：56.