最佳切入，有效設計，水到渠成

《現代漢語詞典》對“有效”的解釋是：“能夠實現預期目的；有效果。”語文課堂有效問題的設計，直接關乎一堂課是否引領學生進行了有效閱讀，意味著師生之間是否在互動中夯實基礎，感悟文本，適時拓展，讀寫雙飛。

一直以來，在課堂改革中，針對語文課堂有效提問的設計進行實踐探索，取得了一些相對粗淺的經驗，落筆成文，以此自鑒。

一、找好最佳切入點，有效激發學生的閱讀興趣

開學第一課《社戲》是魯迅的作品，學生對于魯迅先生的作品本身就有畏難的情緒，覺得先生的文章晦澀難懂。好在《社戲》一文中的人物比較契合他們現在的年齡和心態，學生們在閱讀的過程中讀的興致盎然。特別是文中“偷豆”的情節，學生很是感興趣。可是，學生在賞析人物和環境時，還是流于淺薄，僅僅是一帶而過，并沒有深入理解文本真正的魅力所在。

為了引導學生進行更加深入放入閱讀，我引導學生反復朗讀文章最后段落“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”然后突轉問道“那夜的戲真的好看嗎？那也得豆真的那么好吃嗎？”學生面面相覷，我指指書，他們一下子炸了鍋，急忙從書中找依據。不一會兒，都七嘴八舌的嚷著，“那夜的戲，看的叫人打呵欠，他們喃喃的罵，很無趣……”“那夜的豆，第二天吃起來也實在平常。”“那，這戲，這豆到底好在哪里呢？魯迅先生是不是糊涂了呀？”我趁勢再追問。他們小組之間展開了更加熱烈的討論。

在學生的交流展示碰撞之后，我引導學生們明確：這篇文章最大的魅力之處在于它喚起了我們對童年最美好的回憶。隨著年齡的增長，美好的童年一去不復返，每每回憶，我們總有一種揮之不去的失落感，而魯迅先生從對這種永遠失落和不可重復的歲月中，點燃了我們追憶童年的情感之火。我們心底的琴弦被輕輕的撥動，我們那逝去童年的種種鍍上了一層美麗的光澤。

因此，童年的所有種種，隨著時間的發酵，如陳釀一般，愈發的沁人心脾，那也不好看的戲，那夜很平實的豆，都煥發出濃郁的馨香。至此，學生終于撥云見日，豁然開朗，無論是魯迅先生筆下色彩斑斕的“百草園”也好，這恬靜質樸的“平橋村”也罷，都如沈從文筆下的湘西鳳凰城，是他心中的“樂土田園”，更是他理想之寄托。

始悟，于學生混沌、困惑之時，切勿著急和忙亂，找到最好的切入點，不著痕跡，精心提問，方能撥云見日，柳暗花明。

二、問題設計生活化，有效激發學生探究興趣

針對學生的年齡特點，問題的設計不能過于晦澀，表述上要契合學生的認知特點和年齡特點，要生活化，這樣才能最大限度的調動學生閱讀的積極性，進而有效的提高閱讀的質量。

例如《看戲》一課，課文寫的很精彩，文章也不長，需要盡可能的引導學生熟讀精思，學習生動的語言。課文最后卒章顯志，點明中心。面對這篇時代相對久遠的文章，課堂如果設計這樣的提問：“作者為什么沒有詳寫劇情，而是把重點放在觀眾的表現上？”“課文開頭寫天氣的又悶又熱和勞動劇場的寂靜，有什么作用？”“課文詳寫了什么？略寫了什么？”等類問題的設計顯然不能最大限度的激發學生閱讀的興趣。

一番思索之后，結合文本本身的特點，最后設計的核心問題是“你感覺文章描寫哪里最出彩？為什么？”讓學生從文本中找到具體的描寫，合作探究文章的語言和內容，小組合作歸納，小組展示。在展示的過程中，引導學生突破難點，也就是作者對聲音的描寫，同時拓展閱讀其他文學作品中對聲音的描寫，如《明湖居聽書》中對王小玉聲音的描寫，逐步引導學生明白如何把難以描繪的無形的聲音轉化成可感的形式表現出來。品析“歌詞像珠子似的從她的一笑一顰中，從她優雅的水袖中，從她婀娜的身段中，一粒一粒的滾下來，滴在地上，濺到空中，落進每一個人的心里，引起一片深遠的回音。”等優美的語句也就水到渠成了。最后引導學生結合文章的主旨句，研討材料的詳略和中心的關系這一重點。

三、問題設計梯度化，有效提高課堂教學

在語文課堂具體的教學過程中，結合具體的學習目標和文本，如何突破教材的“重點和難點”是學習活動中的一項重要內容，作為教師應該是精心設計問題，通過一個個問題的學習，使學生在教師的循循善誘中不知不覺地順利渡過“難關”。一篇文章，主問題的設計要匠心獨特，次要問題的設計更要梯度化。

當然，問題的梯度化絕對不是課堂問題的串講。所以，問題的設計和提問必須要有藝術性。在不同的語境，結合不同的環境，結合具體的文本，讓不同的問題起到不同單位作用。或鋪墊，或過渡，或引人深思，或活躍氣氛。力求讓學生在每一句課文的理解中都綻放出思維的火花。

例如《陋室銘》一課問題的設計：

第一組提問：①粗讀文章之后，同學們對陋室總的印象是怎樣的？引導明確：陋室不陋。②“陋室”為什么“不陋”？引導明確：斯是陋室，唯吾德馨。③這8個字哪兩個字最為關鍵？引導明確：德馨。這一組問題的設計，旨在讓學生在整體感知文本的基礎上，基本讀懂文章，問題的設計力求淺顯，可直接從文中摘取信息。

第二組提問：①作者的“德馨”具體表現在哪些地方？引導明確：苔痕上階綠，草色入簾青。談笑有鴻儒，往來無白丁。可以調素琴，閱金經。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。” 同時引導學生剖析“苔痕”兩句的環境之清幽；“談笑”兩句表現作者“交友”之高雅；“調素琴，閱金經”之句寫出作者生活之閑適。這些都是作者“德馨”表現。②就全文來看，作者通過描寫陋室的環境，極寫陋室不陋，可是，結尾為什么又寫“諸葛廬”、“子云亭”？引導明確：運用類比，以“廬”、“亭”類比“陋室”，以“諸葛”、“子云”自比，證明陋室不陋。③作者自比“諸葛”、“子云”的目的何在？引導明確：表達自己高潔傲岸的節操和安貧樂道的情趣。在設計本文的時候，我結合文本和本文的主旨，有意識的設計了一個“問題群”，形成一個環環相扣的“提問鏈”。第一組的問題意在“切入感知”文本，粗讀文章，抽取信息；第二組問題緊承第一組，意在“剖析涵泳”文本，歸納文章的志趣。6個問題就像“成梧接龍”似的一個銜著一個，形成一種形式美妙的“追問”，把全篇課文的解讀由表及里的內容全部帶了出來。

這樣的設計，比教師直白地講解，學生被動的接受達到的效果要好。這些梯度化的問題串，將難點知識分解為許多小問題，引導學生從基礎題出發層層深入，步步深化，最后主旨志趣的呈現便水到渠成。而且這種梯度化小問題的設計，起點低，難度小，人人都可參與，學生的自主探究和小組的合作效能都得到了有效的訓練。

可見，要努力創設民主、平等、和諧的學習氛中進行有效提問；要歸納掌握課堂提問語言的策略，讓語言更加規范；要結合文本，把握恰當的時機進行有效追問。

總之，課堂的有效問題的設計不僅是一種教學手段，更是一種教學藝術。在動態生成的課堂中，要不斷摸索、不斷創新、不斷優化課堂提問的方法，通過科學的課堂提問，多角度、多層次地調動學生學習的內驅力，加強教與學的和諧互動，充分發揮提問的有效價值，從而極大地提高課堂教學的有效性和提高學生自主、探究、歸納的能力。